從客觀上講，課程改革要求提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，課堂學(xué)習(xí)的有效性在于更好地調(diào)動更多的學(xué)生積極思考。缺乏思維，尤其缺乏學(xué)生思維的課堂是低效的課堂。從主觀上講，作為教師，要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變需要經(jīng)歷痛苦，更新理念，改變思維習(xí)慣，需要有勇氣面對失敗與挫折；作為學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣接受知識、不愛提問、不愛思考的惰性思想，要想激活它并不是一件很容易的事情。為了更好地解決這一課題，促進自己的教育教學(xué)工作的開展，一年來，我做了以下幾個方面的嘗試。

一、想方設(shè)法從興趣和心理方面，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

1.改革教學(xué)模式。

認真落實將時政引入課堂的過程，端正對課堂3分鐘時政播報的認識，緊密課堂與生活的關(guān)系，讓學(xué)生真實感受到學(xué)習(xí)思想品德課是有用的，是能幫助自己認識這個世界，并能實實在在地指導(dǎo)自己未來的生活。如結(jié)合雪災(zāi)，讓學(xué)生感受到人間溫情和政府的民本理念；結(jié)合手足口病，調(diào)動學(xué)生了解手足口的相關(guān)知識，上升到對生命健康權(quán)的尊重，珍愛自己的生命并關(guān)愛他人生命，承擔(dān)起自己的那份責(zé)任。

2.正確恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，將生動的素材拿到課堂，以期收到以情動人的效果。

思想品德課是做思想工作的，思想工作的入手點應(yīng)該是“情”，情之所通，氣之所順，達之所求，行之所歸。做通情感的工作是思想工作的第一任務(wù)，而情感工作的著力點是境，創(chuàng)設(shè)一定環(huán)境，讓學(xué)生設(shè)身處地去感受比說教要有力。因此，我通過使用多媒體課件，給學(xué)生展示許多生動的畫面（漫畫、動畫、視頻等），如5.12地震后的生命奇跡、抗震救災(zāi)的動人畫面、募捐晚會現(xiàn)場的動人場面，用藝術(shù)的力量感染學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的心靈，產(chǎn)生了強烈的震撼效果。在順境中長大的一代，他們以自我為中心的觀念被突破。在大感動中矯正學(xué)生的自私自利思想，讓學(xué)生認識到大愛、無私、崇高、無畏、真情等人間美好事物的存在，并鼓勵學(xué)生做個“好人”……通過以上努力，學(xué)生感受到思想品德課是輕松的、愉快的，探究人生道理的積極性就得到調(diào)動，因為他們已經(jīng)相信“人間自有真情在”。

二、精心設(shè)計達標的方案、處理教材基本觀點的方法，不讓學(xué)生的探究失去“根本”。

有效課堂的評價標準離不開課標，達標程度是硬指標，一節(jié)看似轟轟烈烈，卻離課標十分遙遠的課，也只是一場虛假的“繁榮”；如果一節(jié)課下來，與教材一點關(guān)系都沒有，給學(xué)生一種錯覺，教材只是擺設(shè)，就會使學(xué)生產(chǎn)生輕視教材的思想。這是一種十分危險的想法，因為教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的界定和根本，舍“本”逐“末”，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行動失去方向。為了引導(dǎo)學(xué)生重視教材，領(lǐng)會課標，積極思考，提高效率，我著重從以下幾個方面做了努力：

1.變泛讀為誦讀。

通讀教材是學(xué)習(xí)思想品德課的必須，通讀的效果因讀的方式和要求不同而有所不同，而作為教材——學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，要求精讀并領(lǐng)會其中蘊含的觀念和道理。如果只是泛泛地讀一遍，則很難領(lǐng)會到思想品德課精要?！皶x百遍，其義自見”，自有其道理，為了指導(dǎo)學(xué)生更好地精讀教材，我提示學(xué)生：誦讀教材是精讀的標準。理解記憶是初中生主要的記憶方式，為了記住教材知識，他們會努力理解教材，思維程度自然就提高了。但不要求一字不落地誦讀，而是準確識記要點、關(guān)鍵詞及知識框架和脈絡(luò)，這樣既不給學(xué)生過重的負擔(dān)，又調(diào)動了學(xué)生思考的積極性。

2.變泛問為巧問。

課堂提問是增加課堂有效性的重要調(diào)控手段，沒有提問的課堂，學(xué)生的思維積極性就不會高，注意力就會不集中。提問也是一門藝術(shù)，如果設(shè)問缺乏質(zhì)量，則很難收到良好的效果，過于簡單，學(xué)生不屑回答；過難，學(xué)生不會回答；不明確，學(xué)生無從回答；口頭禪式的設(shè)問，學(xué)生附合性地回答……所以，針對課堂學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問，老師要心中有數(shù)，這就要求教師在備課上多下功夫，包括教材、學(xué)生、教法等諸多環(huán)節(jié)，不能滿足于教材原有的設(shè)問。如果能進一步深化教材，層層遞進地設(shè)問，讓學(xué)生跟著老師探究更寬泛的生活領(lǐng)域，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的思辨能力和踐行能力。

3.變泛講為精講。

學(xué)生是課堂的主人，老師要扮演好“導(dǎo)演”的角色。因此，課堂學(xué)生的發(fā)言要多起來，老師的講評要少下來。這就要求教師要講該講的，少講或不講不需要講的，如簡單地重復(fù)學(xué)生通過讀書已經(jīng)明白的道理就沒有必要，一定要做到精講。講什么才是精講呢？因班、因人、因課而異，該講的必講才叫精講。如教學(xué)過程中的重點、難點；大多數(shù)學(xué)生發(fā)問的；學(xué)生容易誤解的；學(xué)生思維受限的，等等。如針對公民的理解，涉及“華僑、華裔、僑眷、美僑、美裔”等，老師一定要做好引申；如針對公民的議論自由，就一定要引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，想到自由的相對性，而不能簡單地就事論事，否則不利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。

4.變泛評為精評。

評，包括評講試卷和對學(xué)生的評價機制。試卷評講也是一門學(xué)問，很多教師都做過探索，有很多成功的做法值得我們引入，如評講方式的改革，先讓學(xué)生分組自評，然后把一些疑難問題拿到課堂上集體說評，最后是老師的裁評和猜評；再如教師在試卷充分分析的基礎(chǔ)上先做大面積的講評，然后由學(xué)生之間做啟發(fā)式的互評，再由學(xué)生向集體和老師設(shè)問，升華由試卷本身引發(fā)的課堂靈感等。對試卷由泛評到精評，不僅是對課改的踐行，而且是提高課堂效率的重要手段。

新課改注重對學(xué)生評價機制的多樣化，通過評價機制，調(diào)動學(xué)生思考與探索的積極性，讓每位思考的學(xué)生都能在課堂45分鐘找到成就感。老師對學(xué)生課堂上的各種表現(xiàn)都要盡可能通過恰當?shù)脑u價，使其對自己準確定位，并盡可能起到激勵作用，尤其不能諷刺和挖苦。要做到這一點，第一，教師對學(xué)生的評價的態(tài)度必須真誠，由衷的贊美和誠懇的建議會得到學(xué)生的配合；第二，評價要適合初中生各年齡階段的特點，太小兒科，學(xué)生不屑一顧，太成人化，學(xué)生會逆反；第三，評價要講究新鮮感、有時代特色，用學(xué)生耳熟能詳?shù)脑~給予評價，學(xué)生會更容易接受；第四，要分層次給予略高于其水平的激勵，刺激學(xué)生向上拼搏的欲望；第五，評價要因人而異，如不同學(xué)生的品德、性格、家庭背景等各有不同，教師要給予一定的尊重。

5.變裁判為解說。

教師有時需要扮演裁判的角色，但不主要扮演裁判的角色。針對課堂出現(xiàn)的突然發(fā)問和突發(fā)事件，老師如果以裁判的角色介入，則很有可能被學(xué)生誤解，要么偏心，要么偏見，這都會影響教師在學(xué)生心目中的形象。建議教師能站在第三方的角度公正、公開、公平地加以解說，即做一個好的解說員，少做或不做判斷（誰是誰非）。學(xué)生會在教師解說的過程中逐步領(lǐng)悟并作出理智的判斷，這個判斷是他自己的選擇，是他自己感悟的結(jié)果，所以，理解會更透徹、記憶會更持久。