教育是一種智慧，沒(méi)有智慧的教育是失敗可悲的教育，教育是師生之間共同合作、溝通的過(guò)程，沒(méi)有師生之間的交流溝通，就沒(méi)有教學(xué)的真正反饋。因?yàn)槭澜缟嫌肋h(yuǎn)沒(méi)有一成不變的教育模式，所以我們要用智慧加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。

教師必須樹立這樣的觀念：教育不但是一種智慧，而且是一種策略。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的一面，有的學(xué)生適合用旁敲側(cè)擊的方法來(lái)教育；有的學(xué)生適合用單刀直入、直奔主題的方法來(lái)教育；還有的學(xué)生適合用循循善誘的方法來(lái)教育，這樣才能收到比較好的效果。適合教育此學(xué)生的方法，不一定適合教育彼學(xué)生；適合教育男學(xué)生的方法，未必適合教育女學(xué)生；在甲班能夠收到較好效果的教學(xué)方法，在乙班可能會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面作用，這一切，需不需要智慧呢？回答是肯定的，教育永遠(yuǎn)也離不開(kāi)智慧。

現(xiàn)在的學(xué)生有自己的尊嚴(yán)，獨(dú)特的個(gè)性，他們可以和教師辯論，據(jù)理力爭(zhēng)。教師永遠(yuǎn)都要把握的一個(gè)簡(jiǎn)單的原則：學(xué)生畢竟是學(xué)生，教師畢竟是教師。盡管學(xué)生不總是對(duì)的，但是學(xué)生卻是正在發(fā)展成長(zhǎng)的個(gè)體，教師應(yīng)領(lǐng)會(huì)這句話的涵義，懂得什么時(shí)候要“進(jìn)”，要“退”；在什么時(shí)候教師要“硬”，要“軟”；什么時(shí)候要“讓步”，要“堅(jiān)持原則”。把握了這些基本的原則，教師在教育管理學(xué)生的過(guò)程中才把握了真正的主動(dòng)權(quán)，才能真正做到得心應(yīng)手，應(yīng)付自如。

一、沉默的教育機(jī)智

在某些時(shí)候，沉默是解決問(wèn)題的絕妙辦法，遇到尊嚴(yán)受到侵犯的時(shí)候，教師該怎么辦？學(xué)生沖動(dòng)的時(shí)候，脾氣來(lái)得急的時(shí)候，教師該怎么辦？與學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師一定要告別非黑及白的觀念，一定不能就認(rèn)為學(xué)生有品德問(wèn)題，其實(shí)他們有時(shí)候只是一時(shí)沖動(dòng)而已。如果老師也跟著沖動(dòng)，那很容易出問(wèn)題，出于保護(hù)學(xué)生，更為了保護(hù)自己，當(dāng)下老師要讓著學(xué)生，忍一時(shí)之氣，待日后慢慢把握實(shí)際情況再來(lái)商量。

有一個(gè)很有個(gè)性的教師，他在課堂上被學(xué)生罵了，當(dāng)他不慌不忙地問(wèn)那個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答他：“我罵了你，怎么樣？”那位教師聽(tīng)了之后，并沒(méi)有反擊，也沒(méi)有以牙還牙，只是說(shuō)：“你既然罵了我，這讓我發(fā)現(xiàn)，我還有很多要改進(jìn)的地方，不過(guò)呢？你給了我一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，有人罵我，尤其是學(xué)生罵我，這就說(shuō)明我還有很多做得不夠的地方?！?/p>

一席話說(shuō)得學(xué)生很不好意思。有教師總是以為學(xué)生侵犯了你的尊嚴(yán)，你就還擊，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，為了教育學(xué)生，你一定非要訓(xùn)斥批評(píng)學(xué)生。其實(shí)沒(méi)有必要，學(xué)生不理智了，教師應(yīng)該冷靜地把自己的脾氣壓一壓，緩一緩，冷處理一下，讓學(xué)生冷靜下來(lái)之后，再處理也為時(shí)不晚。

當(dāng)遇到極少數(shù)極端的學(xué)生用極端的方式冒犯教師的尊嚴(yán)時(shí)，有的教師會(huì)先冷靜衡量事態(tài)。先視而不見(jiàn)，置之不理，不把這些當(dāng)一回事。每個(gè)學(xué)生都有自己看問(wèn)題的角度，有自己衡量他人的尺子，教師若對(duì)他們的行為置之不理，那么這個(gè)過(guò)程往往就是他們得到教育最為深刻最為有效的辦法，沉默生金，無(wú)聲勝有聲，恰到好處的沉默，本身就是最為有效的教育途徑。

二、因材施教機(jī)智

教師對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的策略，比如，有的學(xué)生違反了紀(jì)律，教師不需要多說(shuō)什么，只要給他們一個(gè)暗示就足夠了，他們可能馬上就會(huì)面紅耳赤；可是對(duì)于另一些學(xué)生，教師還應(yīng)刻意給他們一個(gè)下馬威，否則，他們是不會(huì)在乎的。很多學(xué)生都有一個(gè)天性，即你對(duì)他們要求不怎么嚴(yán)格的話，他們就不把你放在眼里，學(xué)生天生就喜歡欺負(fù)不怎么管事的教師，進(jìn)而會(huì)在課堂上違反紀(jì)律。一些剛剛參加工作的教師都有共同的特征，對(duì)工作充滿激情，但與學(xué)生的關(guān)系由于走得太近，不分彼此，沒(méi)有一點(diǎn)距離，結(jié)果是學(xué)生錯(cuò)誤地理解教師的好意，逐漸熟悉之后，就會(huì)給新教師展開(kāi)工作帶來(lái)一些不必要的麻煩，從而讓新教師開(kāi)始不適應(yīng)，由當(dāng)初的激情到情緒低落的轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為教師與學(xué)生之間一定要保持一定的距離，距離會(huì)產(chǎn)生美，距離是我們搞好工作的一個(gè)重要的前提，過(guò)分的不分彼此是不利于我們展開(kāi)工作的，同樣也不利于師生的健康發(fā)展，因此，應(yīng)讓距離成為師生之間一道美好的風(fēng)景線。

有的教師在課堂管理中沒(méi)有把握一個(gè)度的問(wèn)題，很喜歡與學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，可是又沒(méi)有運(yùn)用很好的策略，結(jié)果不但沒(méi)有教育好學(xué)生，反而讓自己處于一個(gè)比較尷尬的境地。有一種比較明智的做法，比如，上早自習(xí)的時(shí)候，有一兩個(gè)學(xué)生在睡覺(jué)，他們是比較調(diào)皮的學(xué)生，你該怎么辦？該采取什么對(duì)策呢？罰他們的站，讓他們?nèi)フ野嘀魅?，讓他們出去，把他們叫醒，或者不管他們，由他們?nèi)?，他們想怎樣就怎么樣？放任他們，這當(dāng)然是不行的。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的情況，我是這樣做的：什么都不說(shuō)走了過(guò)去，不弄醒他，就盯著他，而后周圍的同學(xué)會(huì)叫醒他，假如實(shí)在沒(méi)有人叫醒他的話，我就用眼神暗示一下周圍的學(xué)生，直到他醒來(lái)之后，我就盯著他的臉，盯那么幾分鐘，一句話也不說(shuō)，從那以后，我班早自習(xí)睡覺(jué)的現(xiàn)象減少了。

教學(xué)的過(guò)程需要智慧，更需要策略，教師的教學(xué)就如行軍打仗，必須獲得學(xué)生的認(rèn)可，因此，教師一定要多動(dòng)腦筋，發(fā)揮實(shí)力，發(fā)揮人格魅力。課堂教學(xué)是一面真正的鏡子，教師應(yīng)努力提高業(yè)務(wù)能力，讓課堂成為展示教師實(shí)力的真正舞臺(tái)，讓智慧教學(xué)充滿課堂。所有的學(xué)生幾乎都有一個(gè)共同的天性，他們喜歡知識(shí)淵博、幽默、真正有能力的教師，因此，教師應(yīng)不斷為自己創(chuàng)造和搭建平臺(tái)，不斷提高自己的實(shí)力，這就是最大的智慧。