摘 要： 加強對中學歷史教學方法的研究與探討，提高歷史課堂教學的實效性是由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變的必然要求，也是當前歷史教育改革必須解決的重要問題。提高課堂實效性，離不開三個要素：教師、學生和課堂。提高實效性，就要圍繞這三個主要要素進行改進、充實和提高。本文對歷史課堂有效教學的策略進行了一些初步探索。

關鍵詞： 歷史課堂 有效教學 策略

提高歷史教學的實效性，是提高歷史教學質(zhì)量、減輕學生課業(yè)負擔、實施素質(zhì)教育的必然要求和最佳途徑。在長期的“應試教育”的影響下，中學歷史教學存在諸多弊端，如脫離實際、機械死板背教條，學生不能用已知說明未知，不能以史為鑒，一見到新情境、新材料、新問題就茫然不知所措。因此，加強對中學歷史教學方法的研究與探討，提高歷史課堂教學的實效性是由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉變的必然要求，也是當前歷史教育改革必須解決的重要問題。

課堂實效性，簡而言之，就是要“最大限度地達到教學目的和教學效果”。提高實效性，離不開三個要素：教師、學生和課堂內(nèi)容。提高實效性，就要圍繞這三個主要要素進行改進、充實和提高。下面就歷史課堂有效教學的策略進行一些初步的探索。

一、提高教師自身素質(zhì)，這是提高課堂實效性的前提。

教師是學生學習使用頻率最高的教育資源。教師靠自己淵博的知識、豐富的經(jīng)驗和良好的品格吸引學生、影響學生。因此，教師要通過努力學習來提高自己，使自己具備充足的專業(yè)知識、現(xiàn)代的教學理念及靈活的教學方法與技能。

強調(diào)思維創(chuàng)新，是當今知識經(jīng)濟時代對人才的要求。教師不僅應有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。教師應從傳統(tǒng)的教學思路中解放出來，不斷學習新的教學理念，明確“教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣性和現(xiàn)代化”。

二、啟發(fā)誘導學生學習歷史的主動性和積極性，激發(fā)興趣，學生是提高課堂實效性的主體。

課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，激發(fā)學生學習的積極性。激發(fā)學生的興趣就是點燃學生渴望知識火藥的導火索。教師必須采取多種教學方法，激發(fā)學生對歷史課的興趣，啟發(fā)引導學生積極主動地參與課堂的學習，提高歷史課堂教學的實效性。

如現(xiàn)在中央十套播出的《百家講壇》，涉及很多關于歷史的知識，觀點新穎，語言幽默，很多學生都喜歡看，在社會上的反響也很好，教師可以利用這個契機，把其中的內(nèi)容帶到課堂上來，既能激發(fā)學生對歷史的興趣，又能培養(yǎng)學生開創(chuàng)性的思維。

如講到“美國的誕生”時，先展示美國國旗的圖片，請學生仔細觀察美國國旗有何特點？13條線代表什么？50個星代表什么？這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生對知識本身的求知欲望。接著設問當今美國是世界上惟一的超級大國，在國際事務中占有十分重要的地位，甚至于干涉他國內(nèi)政。可是在200多年前，它還是英國的殖民地，那么美國是怎樣誕生的呢？這樣的設疑，較直截了當?shù)靥釂柛挥袉l(fā)性，能激發(fā)學生的學習欲望，促使學生帶著問題認真閱讀教材，積極思考，有助于教學目標的實現(xiàn)。

好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發(fā)學生的學習興趣。學生們產(chǎn)生興趣，帶著疑問探究知識，樂在其中，既可激發(fā)其學習的興趣，又能為后續(xù)課程打下基礎，取得令人滿意的教學效果。

三、對教學策略進行研究，并隨時做出調(diào)整，這是提高課堂實效性的手段。

1.利用多媒體教學充實課堂內(nèi)容，創(chuàng)設優(yōu)化的教學情境。

歷史學科的特點之一是過去性，同時歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過、結果，人物的語言、思想、特定的心理活動，遺址、遺物等，可見歷史也是生動、形象、具體的，情景性強。但教材的簡約性使本來引人入勝的史實大為失色。用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍會使學生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。通過電影、電視、聲音、投影、多媒體動畫等教學手段，向?qū)W生們再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，完善知識傳遞媒介，調(diào)動一切視聽感覺，使抽象的知識盡可能地具有形象、生動的特征，使學生更好地理解知識。如講“明清科舉制度的衰落”時，我播放“范進中舉”的圖片，把語文的內(nèi)容和歷史相結合，利用學生記憶中有關范進的形象，更深刻地理解“八股取士”對人們思想的束縛。又如講《九·一八事變和抗日救亡運動的興起》是對學生進行愛國主義教育的最佳材料，我在講課前先放一曲《在松花江上》，營造學習氣氛，然后帶著感情講解有關內(nèi)容，從而收到較好的效果。再如講“三大戰(zhàn)役”時，我讓學生看《偉大的戰(zhàn)略決戰(zhàn)》電影。這樣通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，可激發(fā)學生學習歷史的積極性和主動性，從而提高課堂的實效性。

2.針對學生基礎知識、思想、性格等差異性，因材施教，并實施分層教學策略。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。每一個學生的生活環(huán)境、初中知識基礎、自身性格都存在差異性，在實施教學的過程當中就應該看到這些差異，并根據(jù)差異性，制定不同的教學策略。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，從課程目標到教材都體現(xiàn)了尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化，允許學生有不同的發(fā)展，采用不同的教學方法和評估標準進行教學目標分層、教學過程分層、布置作業(yè)分層、教學評估分層，讓全體學生都可以體驗成功感，為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件。［１］

3.引導學生自主學習，進行小組合作交流，實施探究式學習的策略。

自主學習，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要，制定完成學習目標的學習活動。概括地說，自主學習就是學生對學習的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導、自我強化。教學方式、學習方式的單一化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)展，導致學生學習能力和創(chuàng)新精神的匱乏。給學生充分的學習自主權，促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，把“要我學”變成“我要學”，這樣才能收到良好的教學效果。［２］

合作學習交流是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在現(xiàn)代生活中，交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。因此，現(xiàn)代教育必然提倡合作學習，通過主體合作與交往，促進學生合作性發(fā)展和學生社會化進程?，F(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在家中缺乏同齡的玩伴，再加上長輩的溺愛，很容易形成以自我為中心的性格，如果他們在學校還是長期處于個體的、競爭的學習狀態(tài)中，久而久之，就很可能變得冷漠、自私和孤僻，而在合作學習中，學生通過分工合作可以明確自己的責任，有利于培養(yǎng)學生的責任感，分工后的合作又有助于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，所以提倡合作學習是必要的，它不僅有利于學生學習知識，而且有利于學生良好思想品德的形成。

在教學過程中，不宜把結論直接告訴學生，而應合理創(chuàng)設情境，指導學生自己去參與，去探索，去尋找問題，解決一些疑難。探究學習是指在教學過程中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方式。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、時間性、參與性和開放性。一個從小就不會用自己的頭腦去辨別、不會用自己的語言去表達的人，是很難指望他去開拓、去創(chuàng)新的。歷史新課程標準的頒布，給教師的“教”和學生的“學”都開創(chuàng)了更大的空間，為探究學習提供了可能。通過探究活動，學生體驗到解決問題要深入實踐，綜合運用各方面的知識。探究鍛煉了學生的膽量和人際交往能力，培養(yǎng)了集體主義和團隊精神，錘煉了戰(zhàn)勝困難的意志，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，使其學到了新的思維方式和學習方式，擴大了學生的視野和知識面。

4.加強學法指導，提高學生學習效率。

“授之以魚，不如授之以漁”，教師固然要傳授給學生基礎知識，培養(yǎng)學生的應試能力，但是最主要的還是教給學生學習和思維的方法。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是知識轉化為能力的橋梁和紐帶。

（1）指導學生學會讀書

學會記筆記。這是學習任何一門學科知識都應具備的一種能力，是培養(yǎng)學生自我獲取信息能力的起點。讀書是學生能夠讀懂教材，形象地再現(xiàn)歷史最基本的要求，教師必須指導學生通過閱讀，理解其中關鍵的詞語，并歸納其中的主要內(nèi)容，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；同時教師還要提出一些思考題，引導學生思考和解決問題。

學會讀書是學生學習的前提，記筆記則是學習的重要過程。這一過程也就是學生把課本、教師傳授的內(nèi)容，經(jīng)過思考轉化為自己的知識，并且進行不斷整理的過程。這就要求學生集中精力觀察，做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善于帶著問題觀察，抓重點，抓本質(zhì)。

（2）指導學生學會思考

思考是一種重要的學習方法。一是教學中要給學生留有質(zhì)疑的思維時空，鼓勵學生勇于發(fā)問，敢于求異；二是培養(yǎng)學生掩卷而思，富于聯(lián)想的習慣；三是學生形成先思后問，問后多思的思維習慣。實踐表明，只有經(jīng)過學生獨立思考而獲取的知識，才是深刻的，才是容易轉化為學生的能力的。要千方百計調(diào)動學生學習的積極性，盡可能多地讓學生多思考?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，在實踐中，學習和思考之間是相輔相成的，在前者中不斷充實完善自己的知識，這是學習的基礎；從后者中不斷尋找方法和規(guī)律，成為我們學習方法中的重要原則。

（3）指導學生學會創(chuàng)新

在教學實踐中，教師應不失時機地指導學生學會創(chuàng)新。首先，教師應為學生提供創(chuàng)新機會，即在思維上為學生留有“空白”，鼓勵學生大膽探索，勇于發(fā)現(xiàn)，特別在進行一項探索性的活動中，放手讓學生自己去探索，去實踐，去思考，去創(chuàng)新；其次應指導學生掌握創(chuàng)造思維的方法，包括發(fā)現(xiàn)規(guī)律的系統(tǒng)思維，反面分析的逆向思維，由點到面的概念思維，全面考慮的辯證思維，直覺思考和頓悟思維和求異尋同的斂散思維等。

綜上所述，只要充分重視教師水平，加強課堂教學的實效性，尊重學生學習的主體性，全面提高學生的學習水平和學習能力，歷史教學就能真正收到實效，歷史教學質(zhì)量的提高就會因此得到切實保證。歷史課堂有效教學的策略還在不斷探索中，應從學習他人的經(jīng)驗和教學實踐中提煉和總結，更好地運用在教學上，從而切實提高歷史課程教學的實效性。

參考文獻：

［１］歷史課程改革標準.

［２］高中歷史新課程創(chuàng)新教學設計.