摘 要： 語文教學(xué)不是死的教條，她要針對學(xué)生不同的層次來采取不同的方法，而職高的學(xué)生普遍在語文的學(xué)習(xí)能力方面有所欠缺，尤其在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有很大的缺陷。要彌補(bǔ)這些不足主要靠老師想辦法積極應(yīng)對。而思維懶惰，學(xué)習(xí)積極性不足是學(xué)生的通病，因此教師要從思維鍛煉，提高積極性做起，從而提高學(xué)生創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師從課堂抓起，注重思維鍛煉的方式方法，把學(xué)生放到主體位置上去；更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 職高語文教學(xué) 更新觀念 加強(qiáng)思維鍛煉 以學(xué)生為主體

在多年職高語文教學(xué)的過程中，我經(jīng)常碰到這樣的問題：教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣經(jīng)常旁征博引，但即使教師是滿腹經(jīng)綸也未必奏效。而學(xué)生對一些稍加閱讀就能夠歸納的問題，卻依然無動于衷。

我想這種尷尬在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不在少數(shù)。究其原因，其中少不了學(xué)生懶于思索。而人怕的就是沒有思想，缺乏思考的習(xí)慣怎談學(xué)習(xí)效率？語文教師理所當(dāng)然地要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為首要任務(wù)。要承擔(dān)起這一任務(wù)，教師首先要成為有思想的人，而不是唯教參是從。教師要讀懂每篇文章，要鉆研教材的精神?？v觀當(dāng)前，各種理論紛至沓來，很少有人能夠安安靜靜、踏踏實實地坐下來好好研讀教材。而沒有深究教材，再好的理論只能是空架子。要想解決好這個問題，我想至少應(yīng)該從以下幾個方面著手：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)活動的目的，不僅僅是傳授知識，更重要的是教會學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，包括如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師的教學(xué)策略必須轉(zhuǎn)變：由重知識的傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生的發(fā)展，由注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程?！笆谌艘贼~不如授人以漁”。課堂教學(xué)的基本思路是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為教學(xué)重點(diǎn)。具體可分為兩部分進(jìn)行：

1.激發(fā)興趣，自主探究。

一堂課首先要有一個好的導(dǎo)入，讓導(dǎo)入起到影響全局、輻射全課堂的作用。我曾經(jīng)看到過這樣精彩的導(dǎo)語——《長亭送別》的導(dǎo)語：“人的一生就是不斷奮斗、追求的一生，大多數(shù)人要四處漂泊，不斷登上新征程，往往意味著又一次的別離。別離情從古唱到今，無論是‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵，還是‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人?！边@樣的導(dǎo)入激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣就會進(jìn)入自主的探究學(xué)習(xí)階段。同時在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要充當(dāng)好教學(xué)策劃的總設(shè)計師，指導(dǎo)他們怎么樣找資料，怎樣分工，等等，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教練員。學(xué)習(xí)從本質(zhì)上是一個“內(nèi)化”的過程，在內(nèi)化過程中，教師應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的咨詢指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)探究中出現(xiàn)的問題。

2.疑點(diǎn)點(diǎn)撥，合作探究。

學(xué)生在自學(xué)探究中是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問題都可以在邊學(xué)邊探中解決，不能解決的問題可以集中解決。面對學(xué)生的疑問，老師不必急于解答，只要綜合學(xué)生的問題，組織學(xué)生合作探究就可以。合作探究可以使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見，以獲得更準(zhǔn)確的結(jié)論。我在教學(xué)《致橡樹》時，抓住“攀緣”“癡情”，讓學(xué)生好好體會。難道“攀緣”本身錯了嗎？這里錯不在于攀緣，主要的錯是在“攀緣”之后還要“炫耀”自己。一方對另一方癡情不好嗎？不好的是“重復(fù)單調(diào)的歌曲”。于是我告訴學(xué)生，別以為好懂就簡單地以為自己讀懂了，凡事要多問幾個為什么。

二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新能力最終必須落實到學(xué)生的思維方式和思維能力上，創(chuàng)造性思維從他們內(nèi)在因素來看是一種綜合性思維。在訓(xùn)練中要全面抓好形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等，而思維的落實要結(jié)合課文有計劃、有步驟地進(jìn)行。如文學(xué)作品的教學(xué)可側(cè)重形象思維的訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。在議論文、說明文的教學(xué)中則可側(cè)重抽象思維的訓(xùn)練，同時可進(jìn)行擴(kuò)散性思維的訓(xùn)練。擴(kuò)散性思維能突破現(xiàn)有知識圈，克服固定性的思維障礙。尤其是在作文教學(xué)中，綜合利用以上幾種思維方式能夠有助于開闊思維，找到更多的源頭活水。總之，一旦良好的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)形成了，學(xué)生就會有不竭的創(chuàng)新能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，優(yōu)化問題的設(shè)計

無論老師用何種方式進(jìn)行教學(xué)，都不能忘記以學(xué)生為主體。只有當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體，學(xué)生才可能真正融入課堂，積極開動思維，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。如何真正做到以學(xué)生為主體呢？很多老師都做了很多嘗試，但效果卻不盡如人意。究其原因是多方面的，而主要的恐怕則是課堂形式的單一性。在教學(xué)過程中，很多老師確實是擺脫了“老師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的狀態(tài)，但他們又都陷入了另一種形式：課堂只限于老師問問題，學(xué)生回答問題，一旦學(xué)生回答不上來，則由老師代答，更有甚者大發(fā)雷霆，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的信心。其實提問的形式可以是多樣化的，一個學(xué)生不能回答的問題可以考慮讓其他同學(xué)來回答，這樣會使其他同學(xué)積極思考，不至于認(rèn)為與他無關(guān)。如果連續(xù)幾個學(xué)生都不會，那就是這個問題本身不適合他們回答，或者是教師的點(diǎn)撥不到位。對于這種情況老師可以適當(dāng)考慮采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，讓學(xué)生在老師的啟發(fā)中有所領(lǐng)悟。

出現(xiàn)以上的問題的主要原因是問題不合理，而一個問題是否合理要看學(xué)生的具體情況而定，一定要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，不宜過難也不宜過簡單。難了學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，簡單了又容易使學(xué)生浮躁，不注意鍛煉自己的思維。最好是由易到難，逐步深化。要逐步建立起以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)新力為目標(biāo)的新的語文教學(xué)理念。在整個語文教學(xué)過程中要突出以多讀、多看、多練、多說為主的實踐訓(xùn)練。

總之，運(yùn)用任何一種方式培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力都離不開老師和學(xué)生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的交往。語文新課程需要通過交往、互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生互相影響、互相補(bǔ)充，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。這樣才能進(jìn)一步促進(jìn)知識能力的提高，發(fā)展學(xué)生思維，最終達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。