摘 要： 本文作者結(jié)合質(zhì)性研究與量化研究，從教師勝任特征角度，對高校計算機基礎教學的教師勝任特征問題進行了研究，成功建立了勝任高校計算機基礎教學教師的勝任特征模型，并提出了高校計算機基礎教學教師勝任高校計算機基礎教學的及幾點建議。

關鍵詞： 高校計算機基礎教學 教師勝任 特征描述 建議

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進程加快和信息技術高速發(fā)展，社會迫切需要高素質(zhì)的人才。高校計算機基礎教學教師不再是任何受過教育的人都可以從事的職業(yè)，而是需要專門培訓、具備一定技能方能進入的專業(yè)領域。當前，社會迫切需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，其中，優(yōu)質(zhì)的高校計算機基礎教學教師資源成為高校教育發(fā)展的關鍵。這就不僅意味著要從學生的信息素養(yǎng)角度探討高校計算機基礎教育［１］，而且要從教師勝任角度探討如何做好高校計算機基礎教學。

二、高校計算機基礎教學教師勝任特征描述

勝任特征概念從20世紀90年代傳入我國以來，對教育領域產(chǎn)生了深刻影響，逐漸形成了基于勝任特征的（Competence-based）教育價值理念，開始了勝任特征的本位教育與培訓的研究與實踐。

1.勝任特征的概念模型。

歸納不同學者對勝任特征的研究，主要有三個屬性：（1）與特定工作情景相關；（2）達到任職資格或取得某種程度的績效；（3）包括個人具備的諸如知識、技能、特質(zhì)和動機等的特征要素。Spencer L.M.和Spencer S.M.經(jīng)過20多年對勝任特征的應用研究，分別提出了著名的冰山和洋蔥模型［２］（如圖1所示）。前者將冰山勝任模型比喻為飄浮在水中的一座冰山，顯露于水上的部分代表表層特征，如技能、知識等。這些特征容易被感知，但不能預測或決定能否有卓越的表現(xiàn)。而處在水下的深層勝任特征，如自我意向、社會角色、動機等，決定著人們的行為與表現(xiàn)。后者把勝任特征劃分為知識、技能、社會角色、自我概念、特質(zhì)和動機六個層次，稱為洋蔥模型。

2.教師勝任特征描述。

教師勝任特征（teacher competence）指教師個體所具備的，使其能成功實施教學的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀。它屬于教師的個體特征，在教育中的應用屬于教師評價領域，是教師成功從事教學的必要條件和教師培養(yǎng)機構(gòu)的主要培養(yǎng)目標［３］。

3. 從事高校計算機基礎教學的教師的具體勝任特征。

（1）完成學校所安排的授課任務，包括課前準備、課堂上的計算機基礎知識教授、師生交流、收集學生學習反饋、課后批改所布置的作業(yè)、及時調(diào)整教學進度;

（2）主動與學生、班主任進行交流，以提高教學輔助的效果，主要包括對學生的學習心理輔導、日常上機行為習慣指導、對學生學習方法的指導;

（3）完成教學任務之外的常規(guī)工作，包括完成教案的撰寫工作、定期的工作計劃與總結(jié)；

（4）不斷學習本學科專業(yè)知識，積極參加省、市、區(qū)、校等舉辦的各種計算機基礎教研活動以提高教學水平;

（5）積極與同事溝通，相互聽課、相互學習、相互幫助，提高團隊工作效率;

（6）不斷總結(jié)經(jīng)驗，把實踐上升到理論水平，定期撰寫相關的計算機基礎教學教研論文，積極申報計算機基礎相關的教改項目，參加不同層次的計算機基礎課題研究;

（7）編撰計算機基礎教材，提高所教授內(nèi)容的再認識，力創(chuàng)計算機基礎精品課程，積極參與計算機基礎教學成果獎的申報評比;

（8）輔導學生參加各種計算機課外活動及計算機編程競賽;

（9）及時、妥善處理計算機基礎教學過程中發(fā)生的各類突發(fā)事件，不能解決的問題及時上報，協(xié)助解決;

（10）按時參加周三例會，分享學習工作經(jīng)驗和相關知識，積極參與各種其他社會活動；

……

勝任特征模型的各個特征要素不是簡單的相加求和關系，而是有機組合在一起呈現(xiàn)機構(gòu)性特征。高校計算機基礎教學的教師勝任特征概念模型如圖2所示。從圖2可以很容易看出，高校計算機基礎教學的教師的勝任特征由相對外顯性向相對內(nèi)隱性層層遞進，其中外顯的部分較易發(fā)展和培養(yǎng)，內(nèi)隱的部分較難發(fā)展和培養(yǎng)。

三、給高校計算機基礎教學教師的幾點建議

1.把握教學目標，處理好教學、教材、教學思路上的關系。

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿［４］，它能否正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的。教師應善于制定和落實教學目標、組織和處理教材，準確科學教授，在教材處理和教法選擇上突出重點，突破難點。教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。恰當設計教學時間，能較好地了解授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間。

2.改進教學方法和手段，提高高校計算機基礎教學效率。

（1）量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。（2）教學方法多樣化，忌單調(diào)死板，讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深學生對于知識的理解，提高學生掌握和綜合應用知識的能力。（3）教學方法既要常規(guī)，又要改革與創(chuàng)新。尤其是課堂上的思維訓練的設計、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要充分利用現(xiàn)代信息技術，適時、適當用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。（4）教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈，主要原因是學生參與投入，興奮、喜歡。教師要面向全體學生，實行因材施教，并有效利用課堂45分鐘，使學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

3.在教學基本功上下苦功，努力提高基礎課教師的內(nèi)涵。

通常，教學基本功是教師上好課的一個重要方面，教師的教學基本功包括：（1）板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）教學儀態(tài)：教師應儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融，明朗、快活且富有感染力。（3）語言：教師的課堂語言要準確清楚，精當、簡煉，生動形象，有啟發(fā)性；語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）操作技能：教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練。

參考文獻：

［1］謝軍，梁軍.從學生信息素養(yǎng)的角度探討高校計算機基礎教育［J］.考試周刊，2008.9（41）：132-134.

［2］史班瑟著.魏梅金譯.才能鑒定法［M］.汕頭：汕頭大學出版社，2003.

［3］雷鳴. 廣州市中學教師勝任特征初探［D］.暨南大學，2007.12.

［4］http://bzvtc.edu.cn/Article_Print.asp?ArticleID=2162.

基金項目：江蘇大學科研資助項目（1293000215）