摘 要： 英語詞匯在語言學習中起到越來越重要的作用，而影響詞匯學習策略選擇的因素有很多，性別就是其中之一。本文選取了100名本科非英語專業(yè)三年級的學生，運用定量研究的方法，調查分析了不同性別的學生在英語*詞匯觀念和策略使用上的差異特點。研究結果表明：性別因素與英語詞匯成績之間存在相關性；對于三種詞匯學習觀念不存在性別差異；在個別詞匯學習策略上存在性別差異。

關鍵詞： 英語學習者 詞匯學習策略 性別差異

一、引言

在過去的幾十年里，隨著二語習得領域的研究重心從“教師怎樣教”逐漸轉移到“學生怎樣學”，關于學習策略的研究便成為了一個備受矚目的熱點問題。詞匯學習是語言學習中的重要環(huán)節(jié)，如何有效學習目的語中的詞匯也引起了語言研究者的濃厚興趣。近年來，隨著人們對學習者個體差異研究的深入，男女性別差異對外語學習的影響開始成為二語習得研究領域又一個關注的焦點。關于性別對詞匯學習和記憶策略差異的研究國內外尚不多見，且結論不一。如有的研究者發(fā)現女生比男生記憶詞匯的能力強（Nyikos，1990；Boyle，1987）；Green Oxford（1995）研究發(fā)現女生運用詞匯學習策略的頻度高于男生；Nyikos Oxford在1989年的研究中也有上述同樣的發(fā)現。策略的選擇也不同，如Bacon（1992）發(fā)現男生比女生更多地使用翻譯/母語策略，而Zoubir Shaw Oxford（1995）的結果表明女生在運用猜測和上下文策略上與男生有明顯區(qū)別。但Grace（2000）在對計算機輔助語言學習（CALL）課程中初學法語的二語者研究之后，發(fā)現男女生在使用死記硬背和翻譯策略上沒有差別。Goh Kwah（1997）選取了175名中國英語學習者作為受試對象，發(fā)現能采用的補償策略和情感策略的女生多于男生；而Nisbet（2002）通過對湖南大學的英語學習者進行研究發(fā)現在選取學習策略方面男女生并無顯著區(qū)別。

本研究旨在找到非英語專業(yè)學習者英語詞匯學習策略使用中的性別差異以及這些差異對最終的詞匯學習效果，也就是二語詞匯使用能力的影響，以彌補前人研究在此領域的不足，并希望給語言教師和語言學習者帶來一些啟示。本研究基于以下三個假設：不同性別的學習者具有不同的學習觀念；不同性別的學習者詞匯學習策略的使用

是有差異的；性別因素影響學習成績。

二、學習者詞匯學習觀念與策略分類

詞匯學習觀念beliefs是指學習者在學習詞匯的過程中通過自身的體驗或外界的影響逐漸形成的一種看法。該項研究涉及三類觀念：1.記憶觀念，2.習得觀念，3.操練觀念。持有第一種觀念的人認為單詞必須死記硬背；持有第二種觀念的人認為通過廣泛閱讀可以自然習得大量詞匯；持有第三種觀念的人認為要利用練習、寫作、口語交流等各種操練途徑鞏固所學詞匯。與觀念不同，詞匯策略是指學習者為學習和記憶詞匯所采取的一系列措施，它既可以是可觀察到的外部行為，也可能是大腦意識的內部活動。因此，本次研究建立的詞匯策略框架套用了O’Malley Chamot（1990）對學習策略的分類方法，共三大類：元認知詞匯策略、認知詞匯策略和社會/情感策略。

三、研究方法與數據收集

1.研究對象

參加該調查的學生共100名，他們是吉林農業(yè)大學非英語專業(yè)本科三年級的學生，女生和男生各50名。

2.調查工具

詞匯測試卷。詞匯測試卷選用了湖北省教科研立項項目“網絡自主學習模式下中國大學生英語書面語詞匯習得狀況研究”中所使用的詞匯測試卷——大學生英語詞匯測試。

詞匯學習策略調查問卷。該問卷采用了近幾年常被人們使用的Gu Johnson（1996）的調查表中的大部分內容。第一部分為個人基本情況，第二部分為詞匯觀念調查，采用5級量表，第三部分為詞匯策略調查，共31個變量。

3.數據的收集與分析

2008年6月，受試者填寫了問卷并完成了詞匯測試練習。回收有效問卷100份。將數據輸入SPSS進行分析：按性別將所得數據進行歸類；計算出所有變量的總體參數；用皮爾森相關分析程序檢驗性別與成績的相關關系；用獨立

樣本t-檢驗比較不同性別的受試者的觀念以及策略差異。

四、結果與討論

1.不同性別在詞匯水平上的差異

不同性別組測試成績的最高分與最低分以及平均分見表1。從表1中的最高分和最低分顯示，女生的最低分與平均分要高于男生6分和8分，而最高分高于男生2分。筆者進一步對性別和成績之間作了皮爾森相關分析，見表2。結果顯示，二者之間存在密切的關系。女生辨別詞匯正確與否的能力要高于男生，這個結果與Nyikos（1990）的推論相反，Nyikos認為女性在幼年的語言發(fā)展可能比男生快，但隨著年齡的增長，社會經歷的體驗，到了青春期后，男性逐漸趕了上來，這種語言發(fā)展上的差異就消失了。而本文筆者認為產生以上試驗結果的原因在于女生要比男生更細心以及更有耐心。

2.不同性別在詞匯學習觀念上的差異

為了確定兩個性別組在學習觀念和策略使用上的差異性，同樣以性別為自變量，學習觀念的平均值為因變量，進行T-test檢驗。結果發(fā)現不同性別組的學生在詞匯學習觀念上無顯著性差異。見表3，二者對詞匯需要死記硬背這一觀念的認可程度都是最低的。這一結果恰好與王文宇的結論相反，他對大學三年級學生的調查發(fā)現，學生對“自然習得”觀念持否定態(tài)度，而非常贊同“背單詞”。其中的變化主要是由于大量英文報紙、雜志及小說的大量引進，特別是互聯網的普及和多媒體教學的引入使學生在生活中接觸到英文詞匯，無論男生女生都意識到死記硬背的效果不如課外閱讀。

3.不同性別在詞匯學習策略上的差異

在策略使用上，男生偏愛自我激勵、選擇性注意、猜測和運用詞根詞綴等策略；而女生偏愛試用、口頭重復和查字典等策略。從各項平均值來看，元認知策略中，男女生都喜歡使用選擇性注意。在認知策略中，男女生都使用猜測、查字典和記筆記策略，但在記筆記中，女生比男生使用的頻率高；不僅如此，女生還比男生更多地運用上下文策略、分類策略和聯想策略來記憶和獲取單詞的意義。在社會/情感策略的使用上，女生明顯比男生更喜歡與同伴相互交流討論。Bardwick（1971）曾區(qū)分過兩性不同的思維方式，他認為男性思維趨向于分離、獨立，而女性思維趨向于聯系、相關；表現在策略的選擇上，女性會更喜歡使用相互合作的策略而男性會更多地強調自我的獨立。這一解釋與Maltzetal（1982）的觀點相符。

五、結語

本次研究的結果表明中國學生的性別差異與英語詞匯成績之間具有一定的相關性；男生在詞匯習得觀念和詞匯操練觀念上與女生不存在顯著差異，而在詞匯策略的選擇上要看具體策略。本項研究旨在為語言學習者及語言教師提供啟示。首先，中國的傳統(tǒng)教學中，教師經常注重教授語法、聽力、閱讀及寫作方面的知識而很少教授詞匯學習的策略。教師普遍認為詞匯的學習應是學生自己的事情。然而詞匯的重要性是不能忽略的。中國的英語教師應該重視詞匯的教學。其次，作為語言學習的一個影響因素，教師在詞匯教學中需要將該因素考慮進去，根據學生的不同性別，選擇適合他們的詞匯學習策略，特別是對于學生自己不知道但對詞匯學習有促進作用的策略，教師在教學過程中需要給予強調。

參考文獻：

［1］Boyle，J.Sex Differences in Listening Vocabulary［J］.Language Learning，1987，37：273-84.

［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：OUP，1994.

［3］王文宇.觀念，策略與英語詞匯記憶［J］.外語教學與研究，1998，（1）：47-52.