摘 要： 英語專業(yè)語音課程是改進(jìn)學(xué)生英語發(fā)音的基礎(chǔ)課程。本研究通過對某大學(xué)英語系145名學(xué)生的調(diào)查訪談，對語音課程的開設(shè)的必要性、師資、設(shè)施和方言影響等進(jìn)行了探究，并對進(jìn)一步改進(jìn)語音課程質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 語音課程 課程質(zhì)量

一、研究背景

英語專業(yè)的語音課程是改進(jìn)學(xué)生英語發(fā)音的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生形成正確和地道的語音語調(diào)有著十分重要的作用。現(xiàn)在，各大學(xué)普遍開設(shè)語音課程對學(xué)生的英語語音進(jìn)行訓(xùn)練和糾正。但是，由于語音學(xué)習(xí)的特殊性，受開設(shè)模式、師資水平、設(shè)備及學(xué)生基礎(chǔ)等影響較大?；诖?，我們對某大學(xué)英語系的學(xué)生進(jìn)行語音課程的開設(shè)情況及其效果進(jìn)行分析，希望能對語音課程改革和改進(jìn)提供借鑒。

本研究通過對英語系學(xué)生對語音課程態(tài)度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)調(diào)查：（1）語音課的必要性和效果；（2）語音課的課時(shí)、師資、設(shè)施等情況；（3）學(xué)生對多媒體語音教學(xué)的接受程度；（4）方言對語音學(xué)習(xí)的影響。

二、研究過程

（一）研究對象。

本調(diào)查的研究對象為某大學(xué)英語系2005級(jí)至2008級(jí)的本科生共145人，其中2008級(jí)25人，2007級(jí)35人，2006級(jí)55人，2005級(jí)30人。男生26人，女生119人，基本符合全系的男女生比例。

（二）研究方法。

本研究采取抽樣調(diào)查的方法，通過發(fā)放調(diào)查問卷、跟蹤調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，網(wǎng)上調(diào)查和實(shí)際調(diào)查相結(jié)合，對語音課程前后學(xué)生糾音效果進(jìn)行分析。從問卷反映的問題中對愿意繼續(xù)協(xié)助調(diào)查的學(xué)生中選擇5人進(jìn)行跟蹤調(diào)查和訪談，并對語音課教師進(jìn)行了采訪。

三、結(jié)果與討論

通過數(shù)據(jù)整理與分析，我們得到以下幾個(gè)方面的結(jié)論：

（一）語音課程開設(shè)的必要性和效果。

該系英語系的學(xué)生生源來源廣，遍布全國各地，且農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)生源占有很大的比例，這些學(xué)生在初高中階段英語學(xué)習(xí)時(shí)大多忽視了語音方面的學(xué)習(xí)，因此，有高達(dá)95%的被試認(rèn)為語音課程“很重要也很必要”，其余5%的被試認(rèn)為語音課程“很重要但是沒有必要開設(shè)課程”。有同樣比例的被試認(rèn)為練習(xí)語音是出于“練就地道的發(fā)音”的原因。由此可見，學(xué)生對語音課程有較高的期待，并且希望能在語音課上學(xué)有所獲。

但是，從語音課程所取得的效果來看，超過一半（52%）的被試認(rèn)為語音課程“有一定的作用，一定程度上能提高語音水平”，而分別有14%和33%的被試認(rèn)為該課程“作用不大，在實(shí)際交際中用不上”和“作用很大，自己的語音水平得到了很大的提高”?？梢姡蠖鄶?shù)的學(xué)生通過語音課程的訓(xùn)練，使自身的英語語音得到了一定的提高。

（二）課時(shí)、教材、師資和考核。

目前，該系語音課安排在大一上學(xué)期，共32課時(shí)，一般集中在開學(xué)的頭一個(gè)月，并和綜合英語課程結(jié)合，每周8課時(shí)。從調(diào)查結(jié)果來看，有38%的被試認(rèn)為課時(shí)適中，57%的被試認(rèn)為課時(shí)不夠，還應(yīng)該增加相關(guān)的課時(shí)或者課程。

教材是被試覺得最有必要進(jìn)行改進(jìn)的方面。該系現(xiàn)在使用的語音課教材是《英語語音練習(xí)》（韋會(huì)著，世界知識(shí)出版社，2001），該書的教學(xué)特點(diǎn)是從音標(biāo)到單詞，再到短語、句子、會(huì)話以及日常交際。62%的被試認(rèn)為現(xiàn)在使用的教材“形式不夠新穎活潑”，19%的被試認(rèn)為“內(nèi)容有待改進(jìn)”，其余19%的被試對形式和內(nèi)容都不滿意。

師資方面，語音課程強(qiáng)調(diào)課上教師指導(dǎo)和課下學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相結(jié)合的方式。課上教師即為該班級(jí)的綜合英語課程教師，課下每班配備一名助教，為英語系研究生，每天按時(shí)指導(dǎo)該班學(xué)生的語音。對于語音教師和助教的作用，大多數(shù)的被試都表現(xiàn)出積極的看法。約90%的被試認(rèn)為語音教師作用“很重要”或“能提供指導(dǎo)”，72%的被試認(rèn)為助教的作用“很重要”或“能提供一定指導(dǎo)”。而關(guān)于語音課教師自身的英語語音情況，有38%的學(xué)生認(rèn)為很好，57%的學(xué)生認(rèn)為較好，其余的學(xué)生則認(rèn)為自己語音老師的語音不標(biāo)準(zhǔn)。

語音課程的考核分為平時(shí)成績和期末考試成績。平時(shí)成績是基于學(xué)生在日常教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。期末考核是由兩至三位教師組成考評(píng)團(tuán)，對學(xué)生的語音情況進(jìn)行考核。期末考核分為兩部分：音標(biāo)考核和篇章考核。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這樣的考評(píng)方式存在意見，認(rèn)為平時(shí)成績所占比重太少和易受教師主觀因素影響成績。

（三）多媒體與語音教學(xué)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語音教學(xué)是時(shí)下許多高校采取的語音教學(xué)手段。多媒體教學(xué)能夠有效地利用視聽材料，向?qū)W生呈現(xiàn)原汁原味的英語語音和語調(diào)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有一定的作用。有76%的學(xué)生認(rèn)為多媒體技術(shù)能很好地促進(jìn)語音教學(xué)，另外24%的學(xué)生認(rèn)為有一定作用，可見，多媒體教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。該院在多媒體語音建設(shè)上投入很大，建立了“數(shù)字資源中心”，提供了大量外語視頻和音頻資料，學(xué)生對此也受益良多，有95%的學(xué)生認(rèn)為其對提高語音水平有幫助。但是，對于在語音課程中的多媒體使用情況，有90%的學(xué)生認(rèn)為使用得還不是很充分，有待進(jìn)一步提高。

此外，對于使用多媒體進(jìn)行的課堂及課外活動(dòng)，如電影配音、外文歌會(huì)等訓(xùn)練形式，學(xué)生們表現(xiàn)出了極高的熱情，有81%的學(xué)生認(rèn)為其是“提高語音水平的好方法”，另外19%的學(xué)生認(rèn)為“有一定作用”。可見，學(xué)生對于形式活潑、新穎的學(xué)習(xí)形式有很大的興趣。

（四）方言與語音教學(xué)。

該系絕大多數(shù)學(xué)生是在方言的環(huán)境中成長的，因此方言對于他們的語音學(xué)習(xí)有著一定的影響，包括正遷移作用和負(fù)遷移作用。例如，大多數(shù)操四川方言的學(xué)生在區(qū)別/n/和/l/發(fā)音方面存在困難，而操北京方言的學(xué)生能夠很好地區(qū)分。在語音教學(xué)中注重方言這一因素，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，能幫助學(xué)生克服薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)音問題，從而提高英語語音水平。

調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生（90%）認(rèn)為有必要在語音課上講解漢語方言與英語語音差異的相關(guān)知識(shí)以促進(jìn)語音學(xué)習(xí)，也有一小部分學(xué)生（10%）認(rèn)為沒有必要講解。另外，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為語音課能有效克服“鄉(xiāng)音”給英語語音造成的不利影響，這表明，語音課對于改正學(xué)生“鄉(xiāng)音”有著重要作用。

四、改進(jìn)措施

通過一個(gè)學(xué)期的語音教學(xué)，學(xué)生的語音水平都有一定的提高，這說明語音課程對于英語系的學(xué)生來說，很有開設(shè)的必要。但是，有的學(xué)生認(rèn)為，語音課程的潛力并沒有完全挖掘，教師和學(xué)生都還要從很多方面進(jìn)行努力，對語音課程進(jìn)行改進(jìn)和提升。

（一）重視教材，開展多媒體教學(xué)。

語音教學(xué)是一個(gè)口耳相傳的過程，教材起著輔助和提綱的作用。該系現(xiàn)在所使用的教材有其自身的長處，如層次清晰、指導(dǎo)性很強(qiáng)。但是，這本教材形式過于單一，使原本就單一的語音學(xué)習(xí)更加枯燥。所以，選擇一本形式更加活潑、集聽說于一體的教材是學(xué)生們的期望。同時(shí)，將教材、訓(xùn)練與多媒體相結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)原聲的環(huán)境更有利于促進(jìn)語音學(xué)習(xí)。

（二）語音課與聽力課、口語課相結(jié)合。

語音課形式單一，并且集中在開學(xué)頭一個(gè)月，一些學(xué)生（23%）在考試之后就不再進(jìn)行復(fù)習(xí)，使得該課程缺乏一種經(jīng)常性的復(fù)習(xí)和鞏固。因此建議，不論在開設(shè)語音課的時(shí)候還是高年級(jí)時(shí)，都要將語音課與聽力課相結(jié)合，聽說能力一起訓(xùn)練；同時(shí)，將語音課與口語課有效結(jié)合，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。

（三）重視方言對英語發(fā)音的影響。

褚金麗（2008）指出：“教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中國學(xué)生當(dāng)中典型的錯(cuò)誤發(fā)音以及學(xué)生家鄉(xiāng)的地方音對其英語發(fā)音的影響，并在教學(xué)中對這些典型的錯(cuò)誤發(fā)音重點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤辨析。”學(xué)生的方言背景對其英語語音學(xué)習(xí)和普通話學(xué)習(xí)都有一定的影響。因此要重視方言對于學(xué)生語音學(xué)習(xí)的遷移作用。根據(jù)不同方言區(qū)學(xué)生的發(fā)音特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］褚金麗.英語語音學(xué)習(xí)中的自我糾錯(cuò)和監(jiān)控策略［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2008，（10）：49-52.

基金項(xiàng)目：本文為北京師范大學(xué)2007年“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”資助項(xiàng)目。項(xiàng)目號(hào)：005127003