摘 要： 動機、興趣、情感、意志、性格等，對中學生的學習效果有著很大的影響。教師應注重中學生心理因素的開發(fā)及教學方法的改進，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞： 開發(fā) 中學生 心理因素 自主學習能力

從廣義上講，凡是智力因素以外的一切因素都可以總稱為心理因素。從狹義上講，心理因素主要由動機、興趣、情感、意志、性格等因素組成。教育不僅應注重對學生智力的開發(fā)，更應注重對學生心理因素的開發(fā)。

一、心理因素影響教學效果

1.心理因素在教學過程中的作用

教學過程是一個“教”與“學”雙向信息傳遞的流程。教師的主導作用在于對信息進行有效加工和輸出，并根據(jù)學生反饋的信息隨時進行適當調(diào)控；而學生則對教師輸出的信息主觀能動性地吸收、轉(zhuǎn)換和儲存。信息轉(zhuǎn)換能力，取決于雙方的交流，積極配合。如果教師在教學過程中，不顧學生精力是否集中，情緒是否飽滿，是否進入到了良好的學習狀態(tài)，只管自己單方面輸出，在學生方面可能會出現(xiàn)兩種情況：那些有強烈學習動機、學習自覺性較高的學生，可能還會勉強進入學習狀態(tài)，主動吸收、轉(zhuǎn)換并儲存所獲得的信息；而那些缺乏學習自覺性與積極性的學生，就不能較好地進入學習狀態(tài)，有的可能還會想入非非，甚至干一些與教學過程毫無相關(guān)的事情，根本談不上對教學信息的吸收、轉(zhuǎn)換與儲存。這樣教學雙向傳遞的信息就會部分地中斷了，從而影響了教學效果。

2.影響中學生學習的心理因素

絕大多數(shù)學生的智力水平相差無幾，但受動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素的影響，他們的學習效果大不相同。

（1）動機的影響。如果一個學生的學習動機不強，學習目的不明確，就不會積極主動地去學習，只會處處陷于被動。如聽講不認真、不能自覺完成教師布置的任務，以致造成惡性循環(huán)，最終對學習失去興趣；相反，如果一個學生學習動機強烈，學習目的明確，他就會自覺地、積極地學習，不達目的誓不罷休，這樣學習就會變得輕松而充滿樂趣。

（2）興趣的影響。興趣對學習效果的影響是眾所周知的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生如果沒有學習的愿望，沒有學習的興趣，就不可能積極主動地學習，也就不可能有效地掌握所學的知識。

（3）意志力的影響。意志薄弱的學生，在學習上受到挫折（如考試不及格）時，就會悶悶不樂，產(chǎn)生恐慌或焦慮，進而懷疑自己的智力、能力，感到自卑、失望、消沉，嚴重影響學習成績。相反，意志力強的學生即使面對挫折也不灰心、不氣餒，敢于競爭、善于競爭，學習成績會不斷提高。

（4）情感影響。學生成績差異的四分之一可由個人的情感特征加以說明。在現(xiàn)實生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：某個學生把一種情感經(jīng)歷帶入學習，這種情感歷史能影響他對待學校的一般看法，或者影響其對某一課程的學習。一個積極學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或者興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更輕松、更迅速。

二、注重中學生心理因素的開發(fā)

既然心理因素對中學生的學習有如此大的影響，教師在教學過程中注重開發(fā)中學生的心理因素就顯得十分必要。如何開發(fā)中學生的心理因素，充分調(diào)動他們的積極性，使之自覺地、主動地參與一切與教學有關(guān)的活動，這是一個值得每個教師關(guān)注的問題。

1.培養(yǎng)學生正確持久的學習動機

一些學生或迫于考試的壓力，或出于個人某些愿望，暫時可產(chǎn)生學習動力，但這種動力是不大可能持久的。要使學生形成持久的學習動力，必須使之認識學習的重要意義，教育其樹立正確的學習觀，確立學習上的責任感及進取心，使其把個人命運與祖國前途聯(lián)系在一起。教師不僅要曉之以理，動之以情，更要注意為人師表，重視感化作用，使情感與認識凝成信念，憑借意志使之鞏固，從而形成勤奮學習的強大的動力和精神支柱。

2.激發(fā)學生的學習興趣

學生有了正確的學習目的和動機，教師還要通過具體的教學活動不斷激發(fā)學生興趣，這樣才能使學生的學習積極性經(jīng)久不衰。如果教師將教學過程處理得枯燥呆板，學生的興趣和積極性就會受到極大的挫傷。如果教師不論授課內(nèi)容，千篇一律利用老教法、老套路，都會使學生覺得獲取的信息索然無味，久而久之，他們的學習興趣就會喪失殆盡。在教學中，教師要引導學生積極地去感知、去認識、去探索、去發(fā)現(xiàn)，力求科學有效地揭示知識的本質(zhì)和規(guī)律。教師在處理教學內(nèi)容時應該注重知識之間的聯(lián)系。具體而言，教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學生心理水平，有的放矢設(shè)疑，引導學生去積極思考，尋求解答，不斷激發(fā)學生的學習興趣。學生在教師的引導下經(jīng)過自己的積極思維，解決了疑難，獲取了新知識，就體驗到了學習的樂趣，也就增強了學習興趣和求知欲望。對教學中的一些難點，教師最好引導學生利用原有知識進行聯(lián)想、歸納、對比、推斷、演繹，然后得出結(jié)論。這樣學生既學會了新知識，又鞏固了原有知識，可謂一舉兩得。

另外，教師的講解還應富于節(jié)奏。教師應視教材內(nèi)容難易度不同，注意詳細得當，講練結(jié)合，節(jié)奏快慢有度，把有限的課堂學習時間使用得更為科學合理，這樣也有助于提高學生的學習興趣。

3.提高學生自主學習能力

葉圣陶先生指出：“凡為教，目的在于不需要教。”這說明了培養(yǎng)學生自學能力的重要性。教師應該盡一切可能提高學生自主學習的能力。在教學中要引導學生自己多操練、多運用、多實踐，培養(yǎng)學生實際運用的能力。只有教師的苦教而無學生自覺的實踐活動，教學不會有成效。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。教師不僅要鉆研教材教法，而且要了解學生與學習規(guī)律，注意在學習方法上對學生進行指導，使之提高學習效率。

4.建立和諧的師生關(guān)系

教師應該關(guān)心學生、愛護學生，設(shè)身處地為學生著想，體諒學生的難處，盡可能地幫助學生解決學習上和生活上的困難。只要教師愛學生，真心幫助學生，學生就會親近教師，把教師當朋友。這就是所謂的“親其師，信其道”。學生一旦喜歡某位教師，就會對該教師任教的學科產(chǎn)生興趣。因此，建立和諧的師生關(guān)系不僅有利于提高教學效果，而且有利于開發(fā)學生的心理因素。

總而言之，教育的根本目的是培養(yǎng)學生健全的人格和提高學生的自主學習能力，而不是簡單地向?qū)W生灌輸知識。教師應該根據(jù)形勢的發(fā)展，不斷地學習新的教學理念，改進教學方法，注重學生心理因素的開發(fā)。

參考文獻：

［1］華東師范大學心理學系公共必修心理學系編.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1982.

［2］［美］B.S.布盧姆等編.教育評價［M］.上海：華東師范大學出版社，1987.

［3］克里·摩斯.EQ情商［M］.北京：中國文史出版社，1997.

［4］劉獻君.高等教育研究［M］.武漢：華中科技大學出版社，1997.6.