摘 要： 教師在初中科學(xué)教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個(gè)性的過程。本文作者通過在教學(xué)過程中適當(dāng)增加與課程內(nèi)容相應(yīng)的一些“閱讀”材料的實(shí)踐，分析初中科學(xué)課程“閱讀”材料的使用策略與方法。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) “閱讀”材料 使用策略

初中科學(xué)教材（浙教版）中的“閱讀”材料大量介紹了與教材內(nèi)容相聯(lián)系的自然現(xiàn)象、生活、社會生產(chǎn)、科技發(fā)展、環(huán)境與資源等方面的內(nèi)容，使教材內(nèi)容得以鋪墊和延伸，突破了教材內(nèi)容的孤立與局限。大部分“閱讀”材料屬于常識性的介紹，具有開放性。而且內(nèi)容本身通俗易懂，學(xué)生可以通過自主閱讀擴(kuò)大知識視野。但“閱讀”材料的使用，不僅僅是讓學(xué)生通過閱讀達(dá)到獲得科學(xué)知識、結(jié)論和方法這個(gè)目的，更需要教師深入挖掘“閱讀”材料的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對材料內(nèi)容進(jìn)行整理、概括、歸納、形成知識體系，學(xué)會思考、質(zhì)疑，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力。下面我以教材中的“閱讀”材料“我們身邊物質(zhì)的pH值”的教學(xué)為例，淺析“閱讀”材料的使用策略。

一、擴(kuò)展材料內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生閱讀指導(dǎo)

“我們身邊物質(zhì)的pH值”這一“閱讀”材料屬于常識性的介紹，內(nèi)容與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，學(xué)生通過自主閱讀，發(fā)現(xiàn)pH值竟與飲食、農(nóng)作物生長、人體健康關(guān)系甚為密切，激發(fā)了求知欲望。為了抓住學(xué)生渴望獲得更多信息的契機(jī)，我結(jié)合教材內(nèi)容收集了適合學(xué)生閱讀的如下一些材料，印發(fā)給學(xué)生閱讀。例選如下：

閱讀材料1：幾種植物色素在酸堿性溶液中呈現(xiàn)顏色變化

閱讀材料2：我們身邊物質(zhì)的pH值（見教材）。

閱讀材料3：酸雨：酸雨是指pH值小于5.6的雨、雪等各種形式的大氣降水。它主要是由含硫燃料（煤和石油）燃燒和金屬冶煉廠釋放的二氧化硫氣體造成的。酸雨的危害極大，減少二氧化硫等污染物的排放對保護(hù)環(huán)境是非常重要的。

閱讀材料4：常見作物正常生長的土壤pH值

學(xué)生在我的指導(dǎo)下自主閱讀了這些“閱讀”材料，雖然獲得了一些感性知識，從材料中發(fā)現(xiàn)了pH值與自然現(xiàn)象、人類生活、生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，但閱讀的目的不僅僅是讓學(xué)生記住這些知識、結(jié)論和方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行整理、概括、歸納，結(jié)合教材內(nèi)容形成知識體系，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)問，提高自主閱讀的能力。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步布置了適合初一學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的閱讀作業(yè)，提出閱讀思考，給出閱讀提綱，組織閱讀討論，解答閱讀疑問，使學(xué)生的閱讀處于主動的、積極的、發(fā)展的狀態(tài)。

二、掌握材料特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識

學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過自主閱讀，進(jìn)行獨(dú)立的思考或小組的討論，提出了很多問題，然后我對問題進(jìn)行篩選，在課堂上特意安排了一些時(shí)間，讓學(xué)生相互提問、競答、討論、交流經(jīng)篩選后的問題。這樣的活動，不但增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的目的，而且提高了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。我借機(jī)把學(xué)生提出的問題編寫成難度適宜，并具有生活、生產(chǎn)、科技?xì)庀⒌脑囶}讓學(xué)生練習(xí)，題選如下：

1.根據(jù)表中植物在不同的酸堿性溶液中顏色的變化，可知______________可以用作石蕊、酚酞的代用品。

2.已知番茄汁的pH值≤4.5，在番茄汁中滴入紫色石蕊試液后，顯（）。

A.無色B.紅色C.藍(lán)色D.紫色

3.土壤的酸堿性影響農(nóng)作物生長，某硫酸廠附近的土壤顯弱酸性，據(jù)表可知該工廠附近不宜種植的作物是 __________________。

4.人體內(nèi)一些液體的pH值如下：血漿7.39—7.45，膽汁7.1—7.3，胰液7.5—8.0，胃液0.9—1.5。其中呈酸性的液體是_________________ 。

一些教師受教育體制和考試制度等方面的影響，忽視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維不活潑，想象不豐富，缺乏創(chuàng)造性，缺乏解決問題的能力。我通過讓學(xué)生對“閱讀”材料的自主學(xué)習(xí)和思考，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地讓學(xué)生利用已有知識自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生的“問題”意識，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，“問題”意識的加強(qiáng)，我有意識地逐漸地將“設(shè)計(jì)問題”這一工作交給學(xué)生自己去做，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展了學(xué)生的潛能。

三、發(fā)揮材料功能，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，開展課堂教學(xué)活動，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何將“閱讀”材料有機(jī)地融合到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，是一個(gè)值得探究的課題。其實(shí)，教師可以深入挖掘“閱讀”材料的內(nèi)涵，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，把部分“閱讀”材料（如果與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的“閱讀”材料沒有的時(shí)候，教師需要進(jìn)行補(bǔ)充）有機(jī)地融合到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中去，通過課堂教學(xué)活動，發(fā)揮“閱讀”材料的教學(xué)功能。我在日常的教學(xué)過程中，經(jīng)常嘗試把“閱讀”材料有機(jī)地融合到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中去，組織開展課堂教學(xué)。例如：在“物質(zhì)的酸堿性”的新課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生閱讀課前印發(fā)的“閱讀”材料，在學(xué)生通過自主閱讀，獲得了一些有關(guān)pH值的知識后，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)測定幾種物質(zhì)的pH值，作為新課導(dǎo)入。學(xué)生從閱讀材料到分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)pH值竟與自然現(xiàn)象、人類生活和生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，從而活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。

四、選擇材料內(nèi)容，開展科學(xué)探究活動

20世紀(jì)中葉，著名的生物學(xué)家、教育家約瑟夫#8226;施瓦布（J#8226;Schwab）就提出：“教師應(yīng)當(dāng)以探究的方式將科學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生則應(yīng)通過探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識。”“突出科學(xué)探究”是科學(xué)課程的基本理念之一，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)科教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動，讓學(xué)生自主地開展科學(xué)探究活動，通過活動不斷地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在“物質(zhì)的酸堿性”的新課教學(xué)過程中，學(xué)生對“閱讀”材料進(jìn)行閱讀、思考、質(zhì)問，調(diào)動了探究的積極性和主動性，發(fā)揮了豐富的想象力，自主地提出了“我們的環(huán)境受污染了嗎？”這樣一個(gè)課題。學(xué)生躍躍欲試，都想?yún)⑴c這個(gè)探究活動。最后在我的指導(dǎo)下選擇了“調(diào)查我鎮(zhèn)若耶溪的水質(zhì)狀況”這一研究性課題。隨后，他們確定了調(diào)查的目標(biāo)、范圍、方法后，分組行動，對我鎮(zhèn)若耶溪的水質(zhì)進(jìn)行直接或間接的調(diào)查，并對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析。同時(shí)，他們大膽地提出了我鎮(zhèn)若耶溪水質(zhì)的凈水方法與合理化的建議。

教師結(jié)合教材的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)摹伴喿x”材料，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)的探究活動，有利于學(xué)生有效地保持對自然的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，使他們體驗(yàn)探究過程的喜悅和艱辛；有利于促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)具有個(gè)體意義的科學(xué)知識和技能，習(xí)得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會的互動關(guān)系，達(dá)到不斷提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

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