摘 要： 本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“創(chuàng)造型教師”的定義，對(duì)高校創(chuàng)造型教師的基本素質(zhì)從三個(gè)方面：知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高校創(chuàng)造型教師 基本素質(zhì) 知識(shí)結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 個(gè)性品質(zhì)

怎樣的教師堪稱(chēng)為創(chuàng)造型教師？美國(guó)創(chuàng)造教育權(quán)威史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)造型教師就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果并能將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，同時(shí)在活動(dòng)中有獨(dú)特見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造行之有效的新教學(xué)方法的教師。

我國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)造型教師的定義有著自己的一些看法，例如申紀(jì)云在《創(chuàng)造型教學(xué)》一書(shū)中把創(chuàng)造型教師定義為：創(chuàng)造型教師是具有創(chuàng)造性教學(xué)思想和新的教學(xué)觀(guān)、掌握并善于創(chuàng)造性地運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法、善于從學(xué)生的實(shí)際和具體的教學(xué)條件出發(fā)制定最優(yōu)化的教學(xué)方案、致力于培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)生并卓有成效的教師。從這個(gè)定義我們可以看出，我國(guó)學(xué)者在史密斯定義的基礎(chǔ)上，還把教師活動(dòng)對(duì)象的發(fā)展目標(biāo)納入了創(chuàng)造型教師的定義，這種定義方法使我們更有利于對(duì)高校創(chuàng)造型教師的基本素質(zhì)作出操作性的分析。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）教師必須掌握現(xiàn)代教育理論

創(chuàng)造型教師，不僅知道“教什么”，而且懂得“怎樣創(chuàng)造性地教”和引導(dǎo)學(xué)生“怎樣創(chuàng)造性地學(xué)”?；谝陨侠碛?，教師應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論，能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的情感，了解興趣、愛(ài)好、性格、能力等個(gè)性心理特征和發(fā)展規(guī)律；掌握教育的規(guī)律、內(nèi)容、原則、途徑和方法，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；積極主動(dòng)地接納先進(jìn)的教育教學(xué)理論，改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用開(kāi)放性、民主性的教學(xué)形式和啟發(fā)式、研討式的教學(xué)方式，啟迪開(kāi)發(fā)每位學(xué)生。

（二）教師應(yīng)具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)

“淵”是知識(shí)的深度。教師不能僅僅局限于掌握所教的知識(shí)，而應(yīng)該懂得盡可能多的知識(shí)，只有這樣講課時(shí)才能深入淺出。“博”指知識(shí)的廣度。教師的知識(shí)面要廣，要博學(xué)多才。也就是說(shuō)，創(chuàng)造型教師在進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)時(shí)，需具備一個(gè)廣博而精深、系統(tǒng)而扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有積累了厚實(shí)的知識(shí)，才可以取其精而用其妙。知識(shí)面廣，講課時(shí)才能左右逢源、旁征博引、妙趣橫生，從而收到最佳效果。

二、能力結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育要求教師從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維這一戰(zhàn)略高度出發(fā)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上建立自己的經(jīng)驗(yàn)體系，將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有機(jī)地滲透到整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中去，以獲得教育實(shí)踐的新穎性和高效率，這就要求教師具備獨(dú)特的教育創(chuàng)造能力，其具有多層次性，是各種能力的復(fù)合體。這一能力是教師心理素質(zhì)的核心，主要包括直覺(jué)能力、設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)方案的能力、自我反饋能力及教育科研能力。

（一）直覺(jué)能力

教學(xué)直覺(jué)能力建立在觀(guān)察基礎(chǔ)之上。創(chuàng)造型教師需要有敏銳的觀(guān)察力，善于抓住學(xué)生一瞬即逝的“閃光點(diǎn)”，善于挖掘有創(chuàng)造潛能的學(xué)生。體現(xiàn)在教學(xué)中，就是通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)并促使學(xué)生全面發(fā)展的帶有全局性的問(wèn)題，從而為調(diào)整自己的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)能力

即運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際接受能力，以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)獨(dú)立地制定出創(chuàng)造性教學(xué)的計(jì)劃，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，安排合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇富有啟發(fā)性的教學(xué)方法、模式并預(yù)測(cè)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能達(dá)到的教學(xué)效果，設(shè)計(jì)最佳的教育教學(xué)方案的能力。

（三）評(píng)價(jià)能力

教育是要教給學(xué)生知識(shí)，但更重要的是使學(xué)生能夠運(yùn)用自己的頭腦創(chuàng)造出更新的知識(shí)以推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這就需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生都能產(chǎn)生上進(jìn)的動(dòng)力。“皮格馬利翁效應(yīng)”有力地說(shuō)明了學(xué)生對(duì)教師反饋給自己的信息極為重視，顯然，教師的評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力舉足輕重。

（四）創(chuàng)造性地實(shí)施最佳教育教學(xué)方案的能力

教師教育創(chuàng)造能力的表現(xiàn)關(guān)鍵是在教育教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地組織，根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生智力活動(dòng)的情況和變化著的各種具體情境靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言和其他方式將最佳教育教學(xué)方案付諸實(shí)施，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（五）自我反饋能力

自我反饋能力是指教師勇于和善于對(duì)自己的教育實(shí)踐作出嚴(yán)肅的反思和內(nèi)省，是教師對(duì)自己教育活動(dòng)的科學(xué)的、實(shí)事求是的自覺(jué)認(rèn)識(shí)與調(diào)控能力，這是教師自我發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力，是教師創(chuàng)造能力的重要因素。只有不斷對(duì)自己以往的教學(xué)進(jìn)行不斷的反思，才能有效地進(jìn)行自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我檢查，達(dá)到自我完善的目的，這是創(chuàng)造型教師區(qū)別于傳統(tǒng)型教師的重要標(biāo)志。

（六）教育科研能力

教育科研能力是一種高級(jí)的、來(lái)源于教育實(shí)踐又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。它要求教師要不遺余力地探索、研究適合社會(huì)發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行之有效的創(chuàng)新教育體系，要變“教書(shū)匠”為“專(zhuān)家型”教師，就必須使教師具有較強(qiáng)的教育科研能力，它由強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、正確的科研方法與執(zhí)著的獻(xiàn)身精神融合而成，是創(chuàng)造型教師心理素質(zhì)的重要成分。

三、個(gè)性品質(zhì)

日本學(xué)者思田彰認(rèn)為創(chuàng)造型教師在個(gè)性品質(zhì)上往往表現(xiàn)為幽默、熱情、樂(lè)觀(guān)、自信，以及對(duì)其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣。這些教師在教室內(nèi)的行為方式表現(xiàn)為注重對(duì)學(xué)生生活的激發(fā)和鼓勵(lì)，熟悉各種教法，在課堂上十分注意學(xué)生的特點(diǎn)和反應(yīng)，有較快的計(jì)劃性，善于和學(xué)生共同商量，能根據(jù)具體的情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)教育等。美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓提出創(chuàng)造型教師必須具備如下個(gè)性品質(zhì)特征：敏銳好奇、自信果斷、開(kāi)拓進(jìn)取、靈活機(jī)智、興趣廣泛、熱愛(ài)創(chuàng)造型學(xué)生。這些品質(zhì)與創(chuàng)造力的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系，我們稱(chēng)它為創(chuàng)造性個(gè)性心理品質(zhì)。

筆者認(rèn)為，創(chuàng)造型教師需要以更優(yōu)良的品質(zhì)作保證，表現(xiàn)在:對(duì)事業(yè)的不懈追求及旺盛的求知欲；熱情投入與頑強(qiáng)意志；創(chuàng)造意識(shí)。創(chuàng)造意識(shí)，也就是問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)造意識(shí)強(qiáng)的人，能夠敏銳地察覺(jué)到問(wèn)題的存在、事物的缺陷、成分的殘缺、關(guān)系的不協(xié)調(diào)等。他們會(huì)對(duì)事物始終保持好奇心和懷疑精神，常能從人所未見(jiàn)、人所難見(jiàn)或視而不見(jiàn)之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并展開(kāi)探索。創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造型教師重要的心理品質(zhì)之一。

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