摘 要： 動(dòng)機(jī)是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)成敗的重要因素。它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語(yǔ)輸入量的大小、與本族語(yǔ)者互動(dòng)的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語(yǔ)技能的持久性。本文以Deci和Ryan(1985)的內(nèi)在/外在動(dòng)機(jī)為理論框架，通過(guò)問(wèn)卷形式對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)106名及日本國(guó)立橫濱大學(xué)90名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)施調(diào)查，分析了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)狀況，以及激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)樹(shù)立的理念和可行的方法。

關(guān)鍵詞： 中日大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 外在動(dòng)機(jī) 對(duì)比

一、研究背景

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中，歐美及我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的主要因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力。H.D.Brown在他的Principles of Language Learning and Teaching(3rd edition)一書(shū)中將動(dòng)機(jī)定義為:動(dòng)機(jī)即激勵(lì)人們行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因與力量，包括個(gè)人的意圖、愿望及心理沖動(dòng)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。Harmer(1981)把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)。他認(rèn)為持有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人對(duì)其從事的活動(dòng)本身會(huì)感興趣，如學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)本身就是學(xué)習(xí)者所追求的目的。他們由于求知欲、好奇心或者愛(ài)好等，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，并能從中獲得滿足。而外在動(dòng)機(jī)則是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到外部情境支配而不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如獲得獎(jiǎng)學(xué)金，實(shí)現(xiàn)父母的某種夙愿，或?yàn)榍舐毦蜆I(yè)做準(zhǔn)備等。英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)在某種程度上具有強(qiáng)制性，一旦達(dá)到目的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)驟降。內(nèi)部動(dòng)機(jī)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得長(zhǎng)遠(yuǎn)成就的重要前提，但兩種動(dòng)機(jī)可以并存和相互轉(zhuǎn)化。

動(dòng)機(jī)的研究對(duì)于教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果教師不了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么他將很難出色地完成教學(xué)任務(wù)。故此，筆者對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)和日本國(guó)立橫濱大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行了小規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在動(dòng)機(jī)，以及在教學(xué)中激發(fā)、引導(dǎo)并維持學(xué)生的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，卓有成效地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

二、研究方法

本次調(diào)查對(duì)中日大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具型動(dòng)機(jī)進(jìn)行了對(duì)比研究。筆者選擇了106名長(zhǎng)江大學(xué)一年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，均為筆者的學(xué)生。為了具有可比性，日本國(guó)立橫濱大學(xué)的90名學(xué)生也是一年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。所用的測(cè)量工具由筆者自行設(shè)計(jì)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷》。此問(wèn)卷由五個(gè)題目組成。對(duì)于每題題目的回答，采用了賴科特量表。

三、中日大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)的對(duì)比

當(dāng)被問(wèn)及涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)的四個(gè)問(wèn)題時(shí)，中國(guó)大學(xué)生的回答都集中在“非常贊同”和“贊同”。而且對(duì)問(wèn)題二、三、四的回答的平均值都在3.84以上，這表明總的來(lái)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)生有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)。

其中對(duì)問(wèn)題四“學(xué)英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展重要”的回答的平均值高達(dá)3.96。出現(xiàn)這一結(jié)果也是很自然的。在目前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，找到一份稱心的工作是很多大學(xué)生首先要解決的問(wèn)題，而大部分用人單位都把是否通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為指標(biāo)之一，因此，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，以便將來(lái)能找到理想的工作。

其次，超過(guò)73%的中國(guó)大學(xué)生選擇“非常贊同”和“贊同”“學(xué)英語(yǔ)可以開(kāi)闊視野”，另外超過(guò)75%的中國(guó)大學(xué)生選擇“非常贊同”和“贊同”“英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言”。在二十一世紀(jì)，全球化在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域迅速發(fā)展。信息的傳播和資本的跨國(guó)轉(zhuǎn)讓，以及人口流動(dòng)和產(chǎn)品流通有所增加，國(guó)際間的相互依存不斷加深。英語(yǔ)作為共同的國(guó)際語(yǔ)言在聯(lián)系來(lái)自不同背景的人方面發(fā)揮了核心作用。

然而，只有不到30%的中國(guó)大學(xué)生選擇“非常贊同”和“贊同”“學(xué)英語(yǔ)對(duì)日常生活很重要”這一觀點(diǎn)。

日本大學(xué)生對(duì)涉及外在動(dòng)機(jī)的四個(gè)問(wèn)題回答的平均值都在3.83以上，這表明總的來(lái)說(shuō)，日本大學(xué)生有很強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)。其中對(duì)問(wèn)題二“學(xué)英語(yǔ)可以開(kāi)闊視野”的回答的平均值最高，達(dá)到4.18。這一結(jié)果與認(rèn)同“英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言”是一致的，即國(guó)際化就意味著有更廣闊的視野。

其次平均值較高的是“英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言”（達(dá)到4.13）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了了解各種外來(lái)文化和人民（即，“作為一個(gè)國(guó)際語(yǔ)”），而不僅僅是理解講英語(yǔ)國(guó)家的文化和人。毫無(wú)疑問(wèn)，日本大學(xué)生強(qiáng)烈感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)以便于國(guó)際交流的壓力。其中對(duì)問(wèn)題四“學(xué)英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展重要”和問(wèn)題一“為了日常生活方便”的回答的平均值分別高達(dá)4.01和3.81。這可能是因?yàn)樵谌毡镜拇蟪鞘杏⑽膯卧~經(jīng)常出現(xiàn)在標(biāo)簽和各類標(biāo)識(shí)上。總的來(lái)說(shuō)，高平均值反映出日本大學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)。

日本大學(xué)生對(duì)四個(gè)涉及外在動(dòng)機(jī)的問(wèn)題的回答的平均值都比中國(guó)大學(xué)生的回答高，其中對(duì)三個(gè)問(wèn)題的回答都超過(guò)了4。盡管除問(wèn)題一外，其他三個(gè)問(wèn)題的回答都比較接近，但仍反映出日本大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)高于中國(guó)大學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)。

對(duì)四個(gè)問(wèn)題的回答，中日大學(xué)生的回答的平均值都比較高，其中只有中國(guó)大學(xué)生對(duì)問(wèn)題一“學(xué)英語(yǔ)對(duì)日常生活很重要”的認(rèn)同的平均值低于3.81。這表明中日大學(xué)生都具有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外在動(dòng)機(jī)。全球化和國(guó)際化已經(jīng)深深地影響了包括中國(guó)和日本在內(nèi)的世界各國(guó)。在這一背景下，學(xué)生感受到了在現(xiàn)代社會(huì)生存的壓力。

對(duì)問(wèn)題二“學(xué)英語(yǔ)可以開(kāi)闊視野”的回答的平均值尤其高，日本大學(xué)生的回答的平均值高達(dá)4.18，中國(guó)大學(xué)生的回答的平均值也高達(dá)3.91。這顯示中日大學(xué)生對(duì)學(xué)英語(yǔ)可以幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野持相當(dāng)肯定的態(tài)度。同樣的趨勢(shì)也出現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題三、問(wèn)題四的回答上。

中日大學(xué)生對(duì)四個(gè)問(wèn)題的回答都集中在“非常贊同”和“贊同”。其中超過(guò)50%的學(xué)生選擇對(duì)問(wèn)題二、問(wèn)題三都選擇了“贊同”。

然而中日大學(xué)生的回答分布上又存在顯著差異。42%的日本大學(xué)生非常贊同“學(xué)英語(yǔ)可以開(kāi)闊視野”，而持相同看法的中國(guó)大學(xué)生只占22.64%。這表明，日本社會(huì)受全球化的影響更大，因此日本學(xué)生對(duì)此有更直觀的認(rèn)識(shí)。

中日學(xué)生對(duì)問(wèn)題一的回答上也存在明顯差異。僅4.72%的中國(guó)學(xué)生選擇“非常贊同”，而做出相同選擇的日本學(xué)生高達(dá)21.30%。與此類似的是，24.53%的中國(guó)學(xué)生選擇“贊同”，而45.30%的日本學(xué)生選擇“贊同”。這可能是與在日本英語(yǔ)出現(xiàn)在各類標(biāo)識(shí)上的機(jī)率更大有一定聯(lián)系。此外，日語(yǔ)本身就含有大量來(lái)源于英語(yǔ)的外來(lái)詞，這也可能是產(chǎn)生上述差異的另一個(gè)原因。

而在對(duì)于問(wèn)題四的回答上，中日大學(xué)生從“非常贊同”到“非常不贊同”的每個(gè)層次的比例都比較接近，這表明中日大學(xué)生對(duì)“學(xué)英語(yǔ)對(duì)個(gè)人發(fā)展重要”這一說(shuō)法持相似觀點(diǎn)。

四、激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既有區(qū)別，又有交叉，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少是單一的動(dòng)機(jī)，往往的是復(fù)合性動(dòng)機(jī)。Dornyei( 1994) 指出“動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)環(huán)境中主要由教師培養(yǎng)出來(lái)的”。因此，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)情境中，教師應(yīng)注重多層次、多方面、有針對(duì)性地激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，事半功倍地指導(dǎo)學(xué)生豐富英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)用、文化知識(shí)，有效培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和自我表達(dá)的能力。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 教師要培養(yǎng)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)升學(xué)、擇業(yè)、留學(xué)等的重大作用， 并例舉現(xiàn)實(shí)生活中的事例， 讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們所產(chǎn)生的重大影響。在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 教師可適當(dāng)選擇一些實(shí)用性強(qiáng)的文體， 如應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等， 提高英語(yǔ)的應(yīng)用性。

英語(yǔ)教師在努力培養(yǎng)學(xué)生外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)， 也不應(yīng)忽略內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的積極作用。應(yīng)不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 從而有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jeremy Harmer. How to Teach English， Addison Wesley Longman，1998.

［2］Skehan，P.Individual Differences in Second-Language Learning， Edward Arnold Limited，1989.

［3］華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與策略的研究.外語(yǔ)界，1998.

［4］石永珍.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查報(bào)告.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000，（04）.

［5］李勇.略論外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（01）.

［6］張文友.日本英語(yǔ)教育的改革動(dòng)向. 外語(yǔ)界，2001.