摘 要： 富有創(chuàng)意的教學(xué)藝術(shù)能化枯燥為神奇，迅速激活語文課堂，讓學(xué)生感受教材所蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，使學(xué)生不但學(xué)到語言文字方面的知識(shí)，而且從身心上都得到藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 創(chuàng)意設(shè)計(jì) 創(chuàng)新意識(shí)

語文教學(xué)講究一個(gè)“活”字，要突出人文學(xué)科的特點(diǎn)與靈性，教師只有激活語文課堂，方能使課堂精彩紛呈，搖曳多姿。教師本身具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造素質(zhì)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。語文教材中不同單元、不同課文有著不同的風(fēng)格和特點(diǎn)，如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的教法進(jìn)行教學(xué)，就能迅速地激活學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活起來，達(dá)到一創(chuàng)激起千層浪的效果。

一、妙“比”生花

烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！备咧小墩Z文》第三冊(cè)第三單元有一篇知識(shí)短文專門介紹比較閱讀法。學(xué)過本篇短文后，在《守財(cái)奴》一文的第二課時(shí)，我特地安排了兩組比較閱讀。第一組為葛朗臺(tái)太太之死與葛朗臺(tái)之死的比較。我先請(qǐng)學(xué)生朗讀相關(guān)的兩段描寫，并考慮作者這樣對(duì)比著寫有何用意，還組織同學(xué)就一些難點(diǎn)（如兩人的臨終遺言體現(xiàn)了他們?cè)鯓拥乃枷胄愿?、怎樣理解文末所說的“基督教應(yīng)該是守財(cái)奴的宗教”）展開討論。第二組為葛朗臺(tái)之死與嚴(yán)監(jiān)生臨終的比較。我在課前就印發(fā)了《儒林外史》中“嚴(yán)監(jiān)生臨終”的精彩片段，課堂引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章描寫手法上有何異同，重點(diǎn)明確東西方兩大吝嗇鬼的共性是什么，個(gè)性又是什么。學(xué)生全都學(xué)得饒有興味。在比較閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以“葛朗臺(tái)巧遇（或拜訪、挑戰(zhàn)）嚴(yán)監(jiān)生”為題寫篇作文。學(xué)生思維馬上被激活了，一個(gè)個(gè)成了編故事的能手，寫出了一批有新意，又有生動(dòng)細(xì)節(jié)的佳作。有的寫葛朗臺(tái)送給嚴(yán)監(jiān)生的禮物是紙做的魚，而嚴(yán)監(jiān)生則在空中比畫個(gè)餅來還禮；有的寫寒冬之際，葛朗臺(tái)花最少的錢買件破棉衣，嚴(yán)監(jiān)生則更厲害，在屋梁上懸掛巨石，自己呆在石下，嚇得冷汗?jié)L滾，以此度過嚴(yán)冬。

二、以辯導(dǎo)學(xué)

文學(xué)作品所提供的認(rèn)識(shí)既有抽象性，也有形象性，所以這種認(rèn)識(shí)常帶有模糊性。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的就是這個(gè)道理。所以在對(duì)文學(xué)作品的立意構(gòu)思、人物形象進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生見仁見智，有時(shí)還可以嘗試一下辯論式課型。通過辯論，促使學(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，并在交流、爭論中學(xué)會(huì)思考，解決“未經(jīng)老師教授的種種問題”，真正達(dá)到“教是為了不教”的目的。

筆者教《雷雨》，一上課就提出了一個(gè)悖論：“有人指出，周樸園并非如作者所說的‘壞到了連自己都不認(rèn)為是壞人的程度’。理由有四：一是逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念；二是周樸園30年前對(duì)魯侍萍的行為，不能簡單地理解為‘始亂終棄’，兩人當(dāng)初確實(shí)情意綿綿；三是魯侍萍離開周家后，周樸園的許多行為足以證明他多情；四是開除魯大海實(shí)屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面。”這一觀點(diǎn)一拋出，立即吸引了全體同學(xué)的注意。一些沒有細(xì)讀過課文的同學(xué)連連點(diǎn)頭贊同，而預(yù)習(xí)充分的同學(xué)馬上提出“抗議”。一時(shí)間，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓。我看時(shí)機(jī)成熟，就要求學(xué)生以課文為依據(jù)，分組展開討論。經(jīng)過深入研討，在我的點(diǎn)撥下，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認(rèn)定周樸園是一個(gè)無情無義的反面形象。于是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領(lǐng)會(huì)得更全面了。值得一提的是，由于悖論的涵蓋面大，對(duì)學(xué)生多方查找參與辯駁的例證、多角度展開爭鳴極為有利。另外，我還安排過多次課堂辯論，如“害死祥林嫂的兇手究竟是誰”、“我看別里科夫”、“說毛遂之短”，等等。

三、以猜啟思

著名特級(jí)教師于漪曾指出：“要拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，教學(xué)中必須注意想象力的培養(yǎng)。一個(gè)想象力豐富的人，創(chuàng)造力就強(qiáng)，能夠把自己已有的知識(shí)重新組合，創(chuàng)造出種種新形象，或幻想出前所未有的形象?！眴酒饘W(xué)生想象的方法多種多樣，具體到閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意選準(zhǔn)“觸發(fā)點(diǎn)”。比如利用文章的空白，引導(dǎo)同學(xué)馳騁想象，飛躍神思；還可以從課外精選構(gòu)思奇巧的時(shí)文佳作，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中浮想聯(lián)翩。本學(xué)期教《項(xiàng)鏈》，當(dāng)教學(xué)接近尾聲時(shí)，我提出兩個(gè)問題：“一，如果你不讀小說結(jié)尾，能不能根據(jù)前文的描寫推測(cè)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?？二，真相大白之后，瑪?shù)贍柕聲?huì)怎樣說，怎樣想呢？”學(xué)生經(jīng)過深入思考，紛紛作出了精彩的回答。我趁熱打鐵道：“看來大家猜讀的本領(lǐng)還真高，我已選好一組微型小說，掐去了結(jié)尾，現(xiàn)在發(fā)下來……下節(jié)課我們一起猜一猜、補(bǔ)一補(bǔ)，如何？”學(xué)生一致高聲贊成。上猜讀課，我先以小故事開路：“銀行老板和文人打賭，如果文人連續(xù)15年深居一室，整天看書，閉門不出，也不接待來客，老板就輸給他一筆巨款。文人同意了。日復(fù)一日，冬去春來，文人天天在屋里看書，哲學(xué)、文學(xué)、歷史、科學(xué)、邏輯……無書不讀。15年期限眼看要滿，銀行老板為避免破財(cái)，頓起殺機(jī)。他在一個(gè)深夜?jié)撊胄∥荨蔽彝ｎD在這里，請(qǐng)學(xué)生續(xù)補(bǔ)結(jié)局。學(xué)生很順利地完成了。接下來，學(xué)生圍繞發(fā)下的《雪夜賭凍》、《精彩的鏡頭》、《血扇》等六篇作品分組展開猜讀。我誘導(dǎo)他們盡量由前文找到提示性信息，同時(shí)大膽發(fā)揮想象，給小說補(bǔ)一個(gè)新奇而不荒唐的結(jié)尾，最好這個(gè)結(jié)尾還要耐人尋味。臨下課前，我把原作的結(jié)尾一一介紹給學(xué)生，同時(shí)指出，同學(xué)們的有些續(xù)篇，雖與原作有別，但同樣是成立的，甚至可能是高于原作的。

呂淑湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！币粋€(gè)好的語文老師，就是讓語文課迷住學(xué)生，讓學(xué)生感受教材所蘊(yùn)涵的藝術(shù)美，使學(xué)生不但學(xué)到語言文字方面的知識(shí)，而且從身心上都得到藝術(shù)的熏陶。富有創(chuàng)意的教學(xué)藝術(shù)能化枯燥為活躍，變遙遠(yuǎn)為切近，變空洞為具體，能讓學(xué)生懷著興奮的心情、強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望參與教學(xué)活動(dòng)，成為語文教學(xué)交響樂中不可或缺的動(dòng)人音符。