進(jìn)入初三后，大大小小的考試接踵而至。按常規(guī)，考過(guò)后就要給學(xué)生評(píng)析試卷，試卷的評(píng)析對(duì)教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、深化的作用。評(píng)析的過(guò)程是師生思維強(qiáng)度最大化，學(xué)生能力提高最大化的過(guò)程。因此試卷評(píng)析在初三教學(xué)中顯得尤為重要。

而我們現(xiàn)在的一些試卷評(píng)析課則被上成了答案訂正課：教師在上面念答案，學(xué)生在下面記答案。表面看來(lái)學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，改得也很仔細(xì)，孰不知他們僅得到了標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)問(wèn)題還是只知其一不知其二，以后遇到類似的問(wèn)題仍然解決不了。教師所充當(dāng)?shù)臒o(wú)非是正確答案的提供者。本文略談在語(yǔ)文試卷評(píng)析課中教師應(yīng)扮演的多種不同角色。

一、和學(xué)生成為“戰(zhàn)友”關(guān)系，師生共同回歸解題時(shí)的初始狀態(tài)。

1.學(xué)生在考場(chǎng)上會(huì)有時(shí)間限制、有心理壓力，解不出題時(shí)能夠利用的只有眼前的試卷和平時(shí)的積累。而教師講一份試卷前則可以花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間思考，可以上網(wǎng)查、翻工具書查，沒(méi)有時(shí)間的限制，沒(méi)有緊張氣氛的干擾，因此，可以把一份試卷講得頭頭是道。其實(shí)，這種試卷講評(píng)的立足點(diǎn)和學(xué)生在考場(chǎng)狀態(tài)下的思維是脫節(jié)的，不免有“紙上談兵”之嫌。教師應(yīng)該在自己弄清這套試題的疑難問(wèn)題之后，把自己設(shè)想成考生，在考場(chǎng)上做這個(gè)題，探尋適合學(xué)生的解題方法。只有貼近考場(chǎng)實(shí)際的試卷講評(píng)，和學(xué)生成為“戰(zhàn)友”，才能提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

2.做好每次考試分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)工作，是上好語(yǔ)文講評(píng)課的前提條件。為了追蹤學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)展情況，上評(píng)析課前做一份詳細(xì)的得分統(tǒng)計(jì)表是有必要的。有的教師認(rèn)為試卷講評(píng)課不必備課，只須把試卷做一遍就行了。其實(shí)不然，試卷講評(píng)課不僅要備，而且備課的工作量要比平常大得多。要備好試卷講評(píng)課，關(guān)鍵的一點(diǎn)就是做好考試的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)工作。對(duì)于客觀題，可以將每一道題的情況輸入電腦，利用Excel的計(jì)算功能得出每小題的平均分、難度，這樣，哪些題目該講，哪些題目不必講，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，就可一目了然。而對(duì)于主觀題，主要是對(duì)學(xué)生在考試過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類，以便在講評(píng)時(shí)分清輕重緩急，避免抓不住重點(diǎn)，分不清主次。

二、成為學(xué)生的引導(dǎo)者，注重方法及技巧層面的指導(dǎo)。

1.目前隨著新課程改革逐步推廣深入，試題越來(lái)越注重考查學(xué)生的綜合能力，這就更要求教師在試卷評(píng)析中不能簡(jiǎn)單地對(duì)答案，訂正錯(cuò)誤，而要幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)分析，分析考查的主要的和次要的知識(shí)點(diǎn)是什么，綜合能力體現(xiàn)在什么地方，解題關(guān)鍵是什么，從哪里入手，有哪些答題步驟和方法，并歸納總結(jié)出一定的答題模式。

2.就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，無(wú)從下手。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

三、做使學(xué)生得高分的“促進(jìn)者”，注重遷移訓(xùn)練。

1.注重遷移訓(xùn)練。雖然近幾年中考語(yǔ)文試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)較穩(wěn)定，但命題的角度和題意卻經(jīng)常變化，因此學(xué)生可能會(huì)因平時(shí)訓(xùn)練的思維定勢(shì)造成失分，此時(shí)改造舊思維、善于分析和應(yīng)變最為重要。近年我們作文練習(xí)的方向基本上是話題作文，因此當(dāng)2008年度第一學(xué)期期末檢測(cè)卷中出現(xiàn)材料作文時(shí)，很多學(xué)生都脫離材料寫話題作文，這樣就導(dǎo)致離題作文頻頻出現(xiàn)。所以教師在講評(píng)試卷時(shí)就要注意這一點(diǎn)，把原來(lái)的試題講完后，在總結(jié)、歸納、提煉學(xué)生共性的基礎(chǔ)上通過(guò)“一題多變”、“一題多拓”對(duì)他們進(jìn)行再體驗(yàn)、再刺激，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)的反思，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)角度、多個(gè)側(cè)面進(jìn)行合理的發(fā)散遷移，以達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的能力價(jià)值的目標(biāo)。

2.有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行遷移拓展。由于時(shí)間的限制，一份試卷不可能面面俱到，做到每一題都細(xì)講。初三下階段幾乎每?jī)芍芏紩?huì)有一次模擬訓(xùn)練，可每次都選擇不同的重點(diǎn)進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

3.利用課堂小結(jié)和作業(yè)進(jìn)一步鞏固和提高。最有效的學(xué)習(xí)是從自己的失誤中學(xué)習(xí)。課堂接近尾聲時(shí)回顧小結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)注意問(wèn)題，這是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，一堂評(píng)析課的結(jié)束，并不是試卷評(píng)析的終結(jié)，教師應(yīng)利用學(xué)生的思維，“乘熱打鐵”，擴(kuò)大“戰(zhàn)果”，有針對(duì)性布置一定量的作業(yè)，作業(yè)的來(lái)源可以是對(duì)某些試題進(jìn)行多角度的改造，使舊題變新題。評(píng)析課課外作業(yè)的布置，有利于學(xué)生鞏固、提高，以及進(jìn)一步地遷移，以反饋教學(xué)信息。

四、做學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，讓學(xué)生由正確答案的被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂上的挑大梁、唱正戲者。

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)生于主體和客體的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)積極的構(gòu)建活動(dòng)。因此，教師在講評(píng)教學(xué)過(guò)程時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的原則，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式，以“小老師”、自我糾錯(cuò)、互相糾錯(cuò)等方法，使教學(xué)反饋由傳統(tǒng)的單向性向雙向、多向性轉(zhuǎn)變。

教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論，相互補(bǔ)充，自己參與獲得知識(shí)的過(guò)程。教師的教學(xué)觀念應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為中心，認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。

總而言之，講評(píng)課在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的一環(huán)，尤其在復(fù)習(xí)階段，更加重要。要想上好一堂高質(zhì)量的試卷評(píng)析課，切實(shí)地提高學(xué)生的綜合能力，教師就必須明確自己所扮演的不同角色，與學(xué)生同一戰(zhàn)線，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，拓寬其思路，促進(jìn)其能力提升。