“教學(xué)有法，而無常法”指出教學(xué)是一門非常靈活復(fù)雜的科學(xué)，無論什么樣的教學(xué)方法，教師的講解都是基本的、不可缺少的教學(xué)手段，教師的語言表達(dá)能力是提高物理課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，因?yàn)檎Z言既是教學(xué)信息傳遞的主要載體，也是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。因此物理教師應(yīng)發(fā)揮語言的長(zhǎng)處，挖掘語言的潛力，使其準(zhǔn)確、精練、有條理、生動(dòng)而通俗，從而在有限的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象領(lǐng)會(huì)。

一、物理課堂語言的規(guī)范性與專業(yè)性

教師為人師表，教師的語言對(duì)學(xué)生具有示范性，語言表達(dá)能力的好壞，直接影響到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)中教師要采用規(guī)范性的語言。教師要使用普通話教學(xué)，有正確的發(fā)音和組織發(fā)音的能力，善于對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合，選擇恰當(dāng)?shù)脑~和句子用以表達(dá)自己的思想，使教學(xué)用語成為一種有組織的語言，從而具有較強(qiáng)的連貫性、邏輯性和論證性，并力求在語法結(jié)構(gòu)上完整和嚴(yán)密，要避免讀錯(cuò)字和詞及用詞不當(dāng)、表達(dá)意思不連貫等現(xiàn)象的產(chǎn)生。

課堂語言的專業(yè)性，首先，要考慮語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。例如，教師在表述概念、定理、公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷時(shí)用詞務(wù)必精確、恰當(dāng)，不能似是而非、含糊其詞、模棱兩可，不能使用“大概”、“也許”、“可能”，以及“舉個(gè)不太恰當(dāng)?shù)睦印钡炔粶?zhǔn)確的語言。語言表達(dá)的準(zhǔn)確與否，直接關(guān)系到傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。其次，要求教師選擇的語言，最能使學(xué)生接近自己所要表達(dá)思想情感的詞和句子，以引起學(xué)生思想情感上的共鳴。再次，要求教師選擇的詞和句要講究效率，力求語言精煉，避免廢話冗語和不必要的重復(fù)。

二、物理課堂語言的藝術(shù)性和技巧性

藝術(shù)性和技巧性的語言要求和諧的節(jié)奏。抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，時(shí)而如高山流水，時(shí)而似月白風(fēng)清。聲音的響度、講話的速度都要把握得恰到好處。聲調(diào)太高和節(jié)奏太快，學(xué)生跟不上去，費(fèi)力，無異是一種機(jī)械刺激，影響注意力的保持；語調(diào)過于低沉，節(jié)奏太慢，則滿足不了學(xué)生的要求，不能充分調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)過多的“有意注意”都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦意，昏昏欲睡。因此，我們?cè)谥v課的時(shí)候要注意語言的藝術(shù)性和技巧性，不妨來試試以下做法。

1.巧用詩詞

我們?cè)谖锢斫虒W(xué)的某些環(huán)節(jié)中，恰當(dāng)?shù)匾朐娫~進(jìn)行教學(xué)，便于設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)物理情境、開闊視野、集中學(xué)生注意力，在詩情畫意中激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而使學(xué)生去掉對(duì)物理課學(xué)習(xí)的畏難情緒，使學(xué)習(xí)物理的興趣不斷高漲。

例如，在講了“氣體分子運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)后，讓學(xué)生分析“山頂有花山腳香”的道理；講了“光的色散現(xiàn)象”后，讓學(xué)生聯(lián)系詩句“紅橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞”分析虹的成因；在講“參考系”時(shí)，讓學(xué)生分析“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”詩句中的“竹排游”和“青山走”各是以什么為參考系的，同時(shí)讓學(xué)生分析梁元帝為何有“不疑行船動(dòng)，唯看遠(yuǎn)樹來”的感慨。有時(shí)還可以聯(lián)系兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)問，如用于史良“掬水月在手，弄花香滿衣”，讓學(xué)生了解詩中有平面鏡成像和分子的運(yùn)動(dòng)兩種物理現(xiàn)象。

2.巧用比喻

有的物理知識(shí)抽象難懂，這時(shí)候如果我們加以適當(dāng)?shù)谋扔?，就?huì)化繁為簡(jiǎn)，加深、活化對(duì)物理知識(shí)的理解。其實(shí)，物理學(xué)中很多抽象的概念都是可以進(jìn)行形象的比喻，例如把“電流”比喻成“水流”；把“電壓”比喻成“水壓”；把“短路”現(xiàn)象比喻成某人想很快從甲地到乙地有兩種選擇：一條路到處是障礙物，另一條路暢通無阻；把分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子動(dòng)能大小與物體本身運(yùn)動(dòng)快慢無關(guān)比喻成地球上某人動(dòng)能的大小與地球本身運(yùn)動(dòng)快慢無關(guān)；在理解為什么給天平加砝碼一般是先大后小，不妨比喻買一件118元的衣服，正常付款方式先付100元再補(bǔ)足零錢。

3.給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)因?yàn)樽陨砥诨蛲饨绲母蓴_等因素造成思想不集中，注意力發(fā)散，因此，為了組織教學(xué)，教師此時(shí)應(yīng)隨機(jī)設(shè)計(jì)問題，以喚起學(xué)生的注意力，之后再結(jié)合學(xué)生的回答，適當(dāng)作些風(fēng)趣、幽默的評(píng)價(jià)，以活躍課堂氣氛，排除外界干擾，起到幫助學(xué)生消除疲勞的作用。對(duì)一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，為幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，教師應(yīng)在課前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些難度不大的問題，在教學(xué)過程中讓這些學(xué)生回答。即使學(xué)生的回答有不妥或是錯(cuò)誤，教師也應(yīng)盡可能找出其正確或可取的方向，給予一定的鼓勵(lì)，以激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤或不足的方面給予指正。

三、物理課堂語言的啟發(fā)性

從教學(xué)與發(fā)展的原理我們知道，教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，就必須提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。何謂啟發(fā)式？古代《學(xué)記》具體闡述了這一思想：“君子之教，喻也?！薄坝鳌?，就是曉喻，即啟發(fā)誘導(dǎo)?！暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，就是說教師要引導(dǎo)學(xué)生而不強(qiáng)迫學(xué)生，勉勵(lì)學(xué)生而不壓抑學(xué)生，開導(dǎo)學(xué)生思維而不是代替學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展了古代啟發(fā)性思想，進(jìn)一步闡明了啟發(fā)式的核心就是啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此教師要做到“道而弗牽”，“開而弗達(dá)”，給學(xué)生提出有啟發(fā)性的問題，打開學(xué)生心靈的窗戶，讓他們自己去思索，在他們感到困惑的時(shí)候，稍加點(diǎn)撥，使他們能夠通過自己的思考解決問題。啟發(fā)性的教學(xué)語言，能夠激發(fā)學(xué)生思維的火花，激起強(qiáng)烈的求知欲，從而收到良好的教學(xué)效果。例如在講“阿基米德原理”之前，老師先給學(xué)生提出一個(gè)問題：“把一斤重的鐵和一斤重的木塊同時(shí)放在水里，哪個(gè)先沉下去？”學(xué)生答：“鐵塊?！崩蠋焼枺骸盀槭裁矗俊睂W(xué)生答：“鐵重。”老師又問：“那么，萬噸巨輪在大海上航行為什么不沉呢？”學(xué)生的思路被帶到了一個(gè)問題情境中，產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。于是，教師引出了要講的科學(xué)原理，學(xué)生邊聽邊思考，收到了極佳的教學(xué)效果。

四、物理課堂語言的教育性

教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。課堂教學(xué)語言的教育性要求教師在教育目的的指導(dǎo)下，使教學(xué)信息傳遞過程中的每一個(gè)語言信息都帶有鮮明的教育性，這里關(guān)鍵是有無明確的教育目的，服從于教育的目的課堂教學(xué)語言，能夠在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意給學(xué)生以心靈的啟迪和思想教育。而沒有明確的教育目的，必然是只就傳授知識(shí)而傳授知識(shí)，或造成語言隨便，乃至信口開河，這是教學(xué)規(guī)律所不允許的。

五、物理課堂語言的通俗性與幽默性

通俗的語言很容易形成學(xué)生的視覺形象，教師要經(jīng)常性地有目的性地做好語言的“翻譯”工作，引導(dǎo)學(xué)生善于把一般語言轉(zhuǎn)化為物理學(xué)語言，把物理學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活語言，使學(xué)生容易接受，例如：講“勻速直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)不防補(bǔ)充一句“就是快慢一樣地一直向前走”生活化的擬人化的語言。此外幽默的語言，很客易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣和求知欲望，例如在講“沸點(diǎn)和壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，提出冷水能使熱水沸騰。

六、物理課堂語言的準(zhǔn)確性

物理語言還存在一個(gè)準(zhǔn)確性的原則，有些教師認(rèn)為無所謂或者認(rèn)為不必過分摳字眼，長(zhǎng)期下去，會(huì)引學(xué)生的疑義和誤解。例如：“攝氏度”，習(xí)慣地讀成“攝氏度”。課堂語言準(zhǔn)確一定要嚴(yán)謹(jǐn)不茍，一定要不含糊其詞，如“浸入、浸沒、浸在”的區(qū)別，“某量變化的大小”與“某量大小的變化”的區(qū)別，“升高到”和“升高了”的區(qū)別等。

另外，語言要具有靈活性，這就要求教師機(jī)智敏銳，會(huì)“逢山開路”、“遇水搭橋”。在物理課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一些不可估計(jì)的偶發(fā)事件。如課堂實(shí)驗(yàn)不成功、教學(xué)儀器損壞等，教師要做到臨“?！辈粊y，化被動(dòng)為主動(dòng)，要有效引導(dǎo)課堂教學(xué)沿正常軌道健康順利地開展。例如，講“電功，電功率”一節(jié)時(shí)，其中我安排了一個(gè)電動(dòng)機(jī)接入電路的實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)象應(yīng)該是電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，可不知什么原因，準(zhǔn)備好的電動(dòng)機(jī)就是不轉(zhuǎn)動(dòng)，我就轉(zhuǎn)換話題，說：“若這樣時(shí)間長(zhǎng)了，電能不能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能，將轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，溫度太高時(shí)，電動(dòng)機(jī)將被損壞?！睆亩肓藢?shí)踐知識(shí)。

總之，成功地把握課堂語言是不可忽視的。教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，講解是課堂教學(xué)的主要手段，語言是表情達(dá)意的工具，一個(gè)好教師，首先是一個(gè)語言大師，一定要有良好的文學(xué)修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，這樣才能有效地提高教學(xué)效果。