摘 要： 根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，改進(jìn)教師的課堂行為，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)是改善大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效手段。本文從學(xué)生的情感因素和教學(xué)的課堂行為來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，并提出了四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 情感因素 課堂行為 課堂氣氛

西方心理學(xué)家提出的人本主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生的自我選擇和自我責(zé)任感，為具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)造最佳條件。英語(yǔ)教學(xué)史上出現(xiàn)過(guò)的沉默法、暗示法和社團(tuán)學(xué)習(xí)法都特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，注重為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供安全的情感環(huán)境，促進(jìn)人的全面發(fā)展而不僅僅是語(yǔ)言的發(fā)展。而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知情脫離的現(xiàn)象普遍存在，重知輕情的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。雖然很多教師認(rèn)為在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用學(xué)生的情感因素，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的情感來(lái)提高教學(xué)效果，但付諸實(shí)踐的教師卻少之又少。因此，我們的教學(xué)中就不可避免地形成了教師機(jī)械地講、學(xué)生被動(dòng)地記的局面，出現(xiàn)了沉默的學(xué)生，無(wú)言的課堂。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，最忌諱的就是沉默。要學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，就必須真正地開口。在大力倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，貫徹以人為本的教學(xué)理念的今天，我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)必須注重學(xué)生的情感需求，傾聽學(xué)生的個(gè)性化聲音，給學(xué)生提供表達(dá)個(gè)人意義的機(jī)會(huì)。本文從學(xué)生的情感因素和教師的課堂行為來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛，并提出了四點(diǎn)建議。

一、學(xué)生的情感因素

1.性格

心理學(xué)將人的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。外向型學(xué)生性格開朗，活潑積極，敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)過(guò)程中，他們不易產(chǎn)生緊張心理，往往心態(tài)比較放松，教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛而講的笑話或做的一些動(dòng)作很容易就可以產(chǎn)生預(yù)定效果。他們會(huì)積極參與課堂上各種討論交流活動(dòng)，為完成任務(wù)出謀劃策，使課堂氣氛異常活躍。而內(nèi)向型學(xué)生不善社交，不喜張揚(yáng)，比較矜持寡言，在人多的場(chǎng)合就會(huì)感到不自在，喜歡獨(dú)立思考，喜歡書面交往，互動(dòng)性差，易使課堂產(chǎn)生沉悶的氣氛。此外，學(xué)生的性格也會(huì)受到教師的性格的影響。外向型的教師言談舉止中就會(huì)透露出一股激情與活力，能很快地感染那些喜悅健談、樂(lè)于回答問(wèn)題的學(xué)生，也能激勵(lì)和帶動(dòng)那些內(nèi)向沉默的學(xué)生，從而在課堂上形成一種輕松熱烈的氛圍。而內(nèi)向型的教師由于本身性格的內(nèi)斂會(huì)顯得比較單調(diào)，無(wú)法激起學(xué)生的熱情與興趣，而且他們傾向于對(duì)外向型學(xué)生的過(guò)于活躍或咄咄逼人的氣勢(shì)以及不作深層次的分析頗為反感，壓制或者批評(píng)過(guò)于活躍的學(xué)生，從而使學(xué)生喪失表現(xiàn)的欲望，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者?？磥?lái)，要取得最佳的教學(xué)效果，教師不僅要注意學(xué)生性格的一面，還要兼顧自己性格的一面。

2.自我抑制

自我抑制是一種具有保護(hù)性能，可以抵制外部威脅的心理屏障，它與自尊心有著密切的聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，人們?cè)诹私庾陨淼倪^(guò)程中逐步建立起保護(hù)自我的屏障，通過(guò)自我抑制來(lái)排斥那些威脅個(gè)人價(jià)值觀和信仰的觀點(diǎn)、經(jīng)歷和感受。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)，詞匯量不夠，語(yǔ)法基礎(chǔ)差而對(duì)自己缺乏信心，害怕發(fā)言犯錯(cuò)丟面子而不愿開口，不愿參加課堂交流討論等課堂活動(dòng)。這種通過(guò)自我抑制來(lái)避免錯(cuò)誤的行為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的大忌，因此在課堂上，教師要留意觀察學(xué)生的自我抑制傾向，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

3.自我效能感

自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體的自我把握與感受。大量的研究表明，過(guò)去行為成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)是形成自我效能感的一個(gè)最重要的信息源。成績(jī)好的學(xué)生在過(guò)去的行為經(jīng)驗(yàn)中多為成功經(jīng)驗(yàn)，如考試中取得好成績(jī)，課堂上順利回答教師的提問(wèn)，課后輕松完成家庭作業(yè)，所以與同班同學(xué)相比，他們具有了更高的理解能力，掌握了更加復(fù)雜的知識(shí)技能。因此面臨相同的任務(wù)時(shí)他們更具有信心，表現(xiàn)出更高的自我效能感。而成績(jī)差的學(xué)生，在過(guò)去的行為經(jīng)驗(yàn)中多為失敗經(jīng)驗(yàn)，往往自我效能感比較低，他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出一種無(wú)能感。由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為信心不足，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生一種不可控制的心理，因此在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往選擇自我防御式的學(xué)習(xí)，不敢冒險(xiǎn)，一遇到困難就放棄、回避，表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)策略水平。

二、教師的課堂行為

教師的課堂行為主要是指教師在課堂上與學(xué)生的對(duì)話交流及其情緒表現(xiàn)，是影響教學(xué)效果的重要因素。教師恰當(dāng)?shù)恼n堂行為能形成融洽的課堂氣氛，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，而不當(dāng)?shù)恼n堂行為則會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)程的順利運(yùn)行，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂行為主要表現(xiàn)在：

1.師生對(duì)話

師生對(duì)話是課堂教學(xué)的媒介之一，對(duì)話質(zhì)量的好與壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生因?yàn)槁?、說(shuō)、讀、寫等各方面能力的差異，在語(yǔ)言水平上會(huì)出現(xiàn)較大的差別。有的學(xué)生能很好地理解老師所講內(nèi)容并很快給出回應(yīng)，而有的學(xué)生可能對(duì)老師用英語(yǔ)所講的知識(shí)茫然不知所云，因而不知如何回應(yīng)，哪怕很簡(jiǎn)單的問(wèn)題都需要思考很久才能勉強(qiáng)用英語(yǔ)表達(dá)。因此，教師在與學(xué)優(yōu)生對(duì)話時(shí)往往更符合教育要求，更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的對(duì)話方式，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量要求高，在對(duì)話過(guò)程中表現(xiàn)出更大的耐性；而與后進(jìn)生對(duì)話時(shí)則常會(huì)出現(xiàn)“非教育性”的言行，更傾向于采取專制的、否定的、控制的言語(yǔ)表達(dá)，對(duì)話進(jìn)程中較少給學(xué)生思考與充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，提問(wèn)的質(zhì)量要求也低。前一種對(duì)話方式對(duì)學(xué)生發(fā)展具有促進(jìn)作用，后者則起抑制作用，尤其對(duì)內(nèi)向型學(xué)生來(lái)說(shuō)，造成的心理壓力更大。所以老師在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，都應(yīng)該以一種積極正確、對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用的交流方式。

2.教師的課堂情緒

快節(jié)奏的生活，繁重的工作，復(fù)雜的人際關(guān)系，社會(huì)對(duì)教師越來(lái)越高的要求和期望，總會(huì)使教師的情緒發(fā)生變化，而教師在課堂上的情緒會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。好的情緒，如面帶笑容，親切隨和，積極樂(lè)觀，輕松愉悅，可以使學(xué)生快樂(lè)地投入到課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，師生關(guān)系融洽和諧。不良情緒，如滿面不快，煩躁易怒，語(yǔ)言尖刻，消極倦怠，冷若冰霜，則會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂的參與反應(yīng)冷淡消極，有的甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸，致使師生關(guān)系極度緊張。所以教師在課堂上應(yīng)該能控制自己的情緒，始終以一種積極健康的精神面貌面對(duì)學(xué)生，為

學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)安全的心理環(huán)境。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效手段

1.學(xué)會(huì)傾聽

傾聽，是師生心靈溝通的方式，是學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，所以教師要學(xué)會(huì)傾聽。在學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)言時(shí)，教師首先要做到認(rèn)真耐心地聽，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話要表示肯定和贊賞，既可以是言語(yǔ)行為，也可以是非言語(yǔ)行為；其次，在傾聽的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭逶?，?duì)學(xué)生所談內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，或就自己的有關(guān)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)作出解答；最后，在傾聽完后，要適度回應(yīng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言的價(jià)值進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。

2.平衡內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)往往是不均衡的。外向型學(xué)生性格活潑，善于表達(dá)，往往會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題，因而更易獲得教師的關(guān)注，發(fā)言的機(jī)會(huì)也多；而內(nèi)向型學(xué)生沉默寡言，即使有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也由于心理緊張而表達(dá)不清或寥寥數(shù)語(yǔ)。要?jiǎng)?chuàng)造和諧活躍的課堂氣氛，教師應(yīng)該給不同性格特征的學(xué)生都提供鍛煉表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，讓所有的學(xué)生都有話想說(shuō)、有話能說(shuō)；對(duì)于課堂內(nèi)容的討論交流，要多觀察多留心，尤其對(duì)于內(nèi)向型性格的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，讓其體會(huì)到參與的成功感，從而克服自卑，樹立自信，能在課堂上爭(zhēng)取更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指學(xué)生對(duì)課堂環(huán)境、課堂氣氛的個(gè)人感知和理解。良好的課堂心理環(huán)境會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要設(shè)法營(yíng)造一個(gè)寬松愉快、民主平等的課堂心理環(huán)境，針對(duì)學(xué)生的性格差異來(lái)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)對(duì)策，為所有的學(xué)生都提供一個(gè)相對(duì)安全自由的心理學(xué)習(xí)空間。如針對(duì)內(nèi)向型性格的學(xué)生缺乏交際能力、口語(yǔ)流利性較差的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合他們回答的問(wèn)題，引導(dǎo)鼓勵(lì)他們開口表達(dá)，并適時(shí)運(yùn)用表情、手勢(shì)等向他們傳遞信息，盡量多給他們一些贊許、肯定的眼神，同時(shí)對(duì)口語(yǔ)中的表達(dá)錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，對(duì)他們的發(fā)言內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行概括復(fù)述，讓其明白自己可以很好地表達(dá)并被理解，從而增加自信。對(duì)外向型性格的學(xué)生則側(cè)重引導(dǎo)他們?cè)诖饐?wèn)的深度和意義性方面作深入的思考，充分運(yùn)用他們已有的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，更加完整清晰地表達(dá)自己，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)鍛煉效果。教師授課時(shí)也應(yīng)該講求情趣，時(shí)時(shí)關(guān)注整個(gè)課堂狀態(tài)，能夠適當(dāng)運(yùn)用幽默來(lái)調(diào)劑課堂氣氛。同時(shí)還應(yīng)把自己放在與學(xué)生平等的位置上，用商量、討論的語(yǔ)氣與他們對(duì)話，從而使課堂真正地充滿無(wú)限生機(jī)。

4.給學(xué)生提供有意義的、積極的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)

由于中國(guó)學(xué)生主要是在漢語(yǔ)即母語(yǔ)環(huán)境而非目的語(yǔ)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)言輸入的主渠道是課堂教學(xué)，語(yǔ)言能力的評(píng)估無(wú)法通過(guò)課堂外現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)交流來(lái)獲得，主要通過(guò)老師的反饋如評(píng)語(yǔ)、給分、表?yè)P(yáng)或批評(píng)的方式和渠道等了解，因此，學(xué)生更在乎老師的評(píng)價(jià)，更易受老師期望心理的暗示，也更容易產(chǎn)生焦慮感。教師肯定的、積極的、關(guān)切的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心和進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣；而否定的、批評(píng)的、冷漠的評(píng)價(jià)則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自我價(jià)值憂慮感，挫敗學(xué)生的自我效能感，阻礙學(xué)習(xí)的進(jìn)程和語(yǔ)言的習(xí)得。因此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要盡量避免否定的表達(dá)，少用否定詞、夸大詞、貶義詞，應(yīng)該從個(gè)性化的角度出發(fā)，給予客觀公正、有積極意義的評(píng)價(jià)。

綜上所述，英語(yǔ)課堂氣氛既受學(xué)生的情感因素的影響，也受教師的課堂行為的影響。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)行為，采取合適的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂的教與學(xué)中，形成既熱烈又和諧、又充滿了個(gè)性化的聲音的課堂氣氛，從而達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。

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