摘 要： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。很多研究結(jié)果表明，元認(rèn)知策略教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成效顯著。本文主要闡述了在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略的重要性，并以《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門課程的教學(xué)為例，對(duì)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略以及如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略使用的意識(shí)提出了建議。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 《英語(yǔ)國(guó)家概況》 課堂教學(xué) 策略培養(yǎng)

21世紀(jì)的教學(xué)的核心就是要教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展集中表現(xiàn)在元認(rèn)知策略的提高上。在英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。本文將結(jié)合《英語(yǔ)國(guó)家概況》這一課程的教學(xué)來(lái)探討如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略。

1.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略

20世紀(jì)70年代美國(guó)心理學(xué)家Flavell在《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出了元認(rèn)知理論（metacognition）。其概念就是認(rèn)

知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，監(jiān)控，制定相應(yīng)計(jì)劃。而元認(rèn)知水平的差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同。

O’Malley Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)—情感策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語(yǔ)言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語(yǔ)境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等；元認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)體為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而不斷控制自己的認(rèn)知過(guò)程采取的管理步驟，是指有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和自我管理。社會(huì)情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問(wèn)等。［１］元認(rèn)知策略主要分為三種：元認(rèn)知計(jì)劃策略，元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。

2.學(xué)生當(dāng)前元認(rèn)知策略使用調(diào)查研究

2.1實(shí)驗(yàn)

本次調(diào)查的100位受試者為某農(nóng)業(yè)大學(xué)2005級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。采用的測(cè)量工具是美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Rebecca L.0xford編制的學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷——語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）。該量表分別測(cè)量6類語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，共50個(gè)項(xiàng)目，其中9個(gè)項(xiàng)目為元認(rèn)知策略。該問(wèn)卷采用萊克特（Likert Scale）五級(jí)記分制，每個(gè)項(xiàng)目后有ABCDE五個(gè)選項(xiàng)。受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的論斷，表明自己的態(tài)度。最后用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行分析。

2.2結(jié)果與討論

結(jié)果顯示受試者使用元認(rèn)知策略的平均數(shù)為3.13，標(biāo)準(zhǔn)差為0.52。表明學(xué)生整體使用元認(rèn)知策略的頻率為中級(jí)，即有時(shí)使用。這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生還缺乏使用元認(rèn)知策略的意識(shí)。另一實(shí)驗(yàn)實(shí)數(shù)據(jù)還表明元認(rèn)知的使用頻率與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)成正相關(guān)，這說(shuō)明有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的元認(rèn)知策略。［２］因此在英語(yǔ)教學(xué)中不但需要元認(rèn)知訓(xùn)練與語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)有機(jī)融合并貫穿始終，而且需要教會(huì)學(xué)生有效使用元認(rèn)知策略。

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略

Casanave（1998）指出元認(rèn)知策略意識(shí)是有效建構(gòu)語(yǔ)言理解監(jiān)控的基礎(chǔ)。［３］能否成功地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，取決于學(xué)習(xí)者是否具有根據(jù)任務(wù)目標(biāo)和解決問(wèn)題的需要來(lái)選擇和轉(zhuǎn)換策略的意識(shí)和靈活性。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)則有了一定的認(rèn)識(shí)，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終找出克服困難的方法。當(dāng)前我國(guó)很多大學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，很大一個(gè)原因就是沒(méi)有使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。筆者認(rèn)為，隨著教學(xué)改革的發(fā)展方向，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是一個(gè)很明顯的趨勢(shì)。下面筆者將通過(guò)《英語(yǔ)國(guó)家概況》這門課的教學(xué)以及元認(rèn)知的三種策略對(duì)此提出一些建議。

3.1元認(rèn)知計(jì)劃策略

做學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生定的計(jì)劃可分為很多不同的階段，可以按學(xué)期定計(jì)劃，按單元定計(jì)劃，按課程定計(jì)劃。最好是做到長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃相結(jié)合。這些都是元認(rèn)知策略培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。

3.1.1長(zhǎng)期計(jì)劃

由于英語(yǔ)國(guó)家概況是一門知識(shí)性課程，涵蓋的內(nèi)容可以擴(kuò)展得十分廣闊，所以在開始學(xué)習(xí)前明確自己要學(xué)什么以及怎么學(xué)非常重要。對(duì)此，教師在授課前可以先引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)期計(jì)劃，例如：

①學(xué)期結(jié)束后，要能夠了解這些國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、生活等各方面的知識(shí)。

②期末時(shí)要能夠用英語(yǔ)介紹這些國(guó)家，時(shí)間達(dá)到5分鐘以上。

……

通過(guò)這些計(jì)劃的制定，學(xué)生就可以很明確地知道這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為日后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

3.1.2短期計(jì)劃

學(xué)生可以制定相應(yīng)的短期計(jì)劃。短期計(jì)劃一定要根據(jù)教師上課的要求來(lái)制定，并且要有助于長(zhǎng)期計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)。教師在授課時(shí)可以加入相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生制定短期計(jì)劃。例如，老師可以將班級(jí)分為若干小組，在每個(gè)單元開始前都安排一個(gè)小組到講臺(tái)上來(lái)介紹即將學(xué)習(xí)的這個(gè)國(guó)家。這樣不同的小組就會(huì)在接到任務(wù)后積極主動(dòng)地展開討論，計(jì)劃如何完成這個(gè)單元的任務(wù)。例如由誰(shuí)負(fù)責(zé)搜集資料、由誰(shuí)負(fù)責(zé)制作PPT、由誰(shuí)負(fù)責(zé)演講，等等。那么在這個(gè)過(guò)程中，這個(gè)單元的短期計(jì)劃也就大體成型了。

通過(guò)這個(gè)短期計(jì)劃，學(xué)生不但完成了老師的課堂要求，還為實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期計(jì)劃奠定好了基礎(chǔ)。

3.2監(jiān)控策略的培養(yǎng)

在學(xué)生還沒(méi)有真正掌握元認(rèn)知策略，完全實(shí)現(xiàn)自我管理之前，監(jiān)控是必不可少的手段。監(jiān)控可分為教師監(jiān)控、小組監(jiān)控和自我監(jiān)控等。教師監(jiān)控可以通過(guò)課堂評(píng)估進(jìn)行，小組監(jiān)控則由同學(xué)之間相互監(jiān)督和組長(zhǎng)檢查進(jìn)行。學(xué)生元認(rèn)知能力的養(yǎng)成主要是自我監(jiān)控，對(duì)于學(xué)生的自我監(jiān)控可采用如下方式：

3.2.1學(xué)習(xí)方法對(duì)照表

由于學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過(guò)程大多是自動(dòng)產(chǎn)生的，所以學(xué)生大多數(shù)情況下意識(shí)不到自己對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。這時(shí)，老師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)習(xí)方法對(duì)照表，在對(duì)照表上列出一系列有關(guān)于學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)討論對(duì)照表上的問(wèn)題監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)英國(guó)歷史的時(shí)候，讓學(xué)生閱讀課文15分鐘，并自己擬定學(xué)習(xí)方法對(duì)照表。學(xué)生的對(duì)照表可以包括下面類似的問(wèn)題：“我的閱讀方式是什么？”“我為什么這么閱讀？”“對(duì)于該類主題該如何閱讀？”等。然后組織學(xué)生討論自己是如何閱讀的，并對(duì)自己擬定的問(wèn)題進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)知道自己在閱讀時(shí)使用了什么樣的學(xué)習(xí)策略，也就是對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了自我監(jiān)控，從而也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中自我監(jiān)控的意識(shí)。

3.2.2小組活動(dòng)

小組監(jiān)控對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略起著不可代替的作用。正如在前面提到的小組活動(dòng)中，如果負(fù)責(zé)搜集資料的同學(xué)沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)，就會(huì)影響到后面負(fù)責(zé)制作PPT、負(fù)責(zé)演講的同學(xué)，所以他一定會(huì)按時(shí)完成任務(wù)。在整個(gè)小組中，學(xué)生除了受到組員們的監(jiān)控外，自己也會(huì)對(duì)自己有所要求。由于人都有自尊心，所以一旦自己的工作沒(méi)有做好，學(xué)生會(huì)很快意識(shí)到，并且積極想辦法進(jìn)行補(bǔ)救，而這也是學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

3.3調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)

對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，如何運(yùn)用合適的調(diào)節(jié)策略，是師生共同需要面對(duì)解決的問(wèn)題，不僅老師要全面地了解學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生也要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生校正他們的學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救他們理解上的不足。

3.3.1溝通交流

在學(xué)習(xí)當(dāng)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與老師和同學(xué)們交流的好習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)策略。比如，前面提到的小組活動(dòng)就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)很好的自我調(diào)節(jié)環(huán)境。在小組活動(dòng)準(zhǔn)備階段，學(xué)生有充足的時(shí)間與組員們進(jìn)行交流和探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上作演講的時(shí)候，更可以深入地與老師以及其他小組的同學(xué)進(jìn)行討論。

3.3.2學(xué)習(xí)小結(jié)

在結(jié)束階段學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)習(xí)小結(jié)的方法鼓勵(lì)和幫助學(xué)生評(píng)估、反思、回顧和檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果，以及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，如：我是否達(dá)到了原定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？我采用了哪些學(xué)習(xí)方法？哪些是有效的學(xué)習(xí)方法？其他同學(xué)有哪些好的學(xué)習(xí)方法值得借鑒？

4.結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，還包括有意識(shí)地運(yùn)用和調(diào)節(jié)在不同情景中采取不同的策略。在學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)為目標(biāo)，重視、幫助學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不斷改進(jìn)這些方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)策略的學(xué)習(xí)和使用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在元認(rèn)知策略的培養(yǎng)上需要注意的是，策略的運(yùn)用并不是使用得越多，學(xué)習(xí)效果就越好。策略的使用因人而異，應(yīng)照顧到學(xué)生個(gè)體年齡和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料。教師不僅要激發(fā)學(xué)生使用策略的意識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同策略。學(xué)生只有有效使用元認(rèn)知策略，才能成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］O’Malley，J.M.Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge University Press，1990：137-138.

［2］楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生閱讀理解的相關(guān)研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（3）：213-217.

［3］Casanave，C.P.Transition：The Balancing Act of Bilingual Academics［J］.Journal of Second LanguageWriting， 1998，7，（2）：175-203.