“研究性學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)已逐漸成為一種“時(shí)尚”。什么是研究性學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)界對此已有不少界定。有的學(xué)者認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)者認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式。在此，筆者嘗試從學(xué)習(xí)方式的角度界定研究性學(xué)習(xí)的概念：在教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從一定情境出發(fā)，以類似科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)新知識，并相應(yīng)地使自身的創(chuàng)新意識、能力和精神得到提高。無論從語文課程還是從語文教材看，語文都有適合實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的因素。換句話說，研究性學(xué)習(xí)以其自主性、開放性、探究性等特點(diǎn)適應(yīng)了語文學(xué)科的某些內(nèi)容和特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

對于學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的六種價(jià)值不容忽視：第一，研究性學(xué)習(xí)保持或發(fā)展了學(xué)生與生俱來的探究興趣。第二，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)了豐富而完整的學(xué)習(xí)過程。第三，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，養(yǎng)成了合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。第四，研究性學(xué)習(xí)增進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培育了學(xué)生的問題意識。第五，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得了獲取知識的方式與渠道是多元化的。第六，研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度具有促進(jìn)作用。由此看來，我們今天倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而且是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。可以說，它尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，能為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

那么，小學(xué)語文教學(xué)如何取其精髓，凸現(xiàn)個(gè)性，以使其更具強(qiáng)勁的生長力呢？課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)無疑是提高教學(xué)效率的重要途徑。教材內(nèi)容是多樣的，所以實(shí)施研究性學(xué)習(xí)也有多種形式。這兩年，筆者嘗試引導(dǎo)班里學(xué)生通過上網(wǎng)、開展課外閱讀、補(bǔ)充相關(guān)教材、布置觀察性作業(yè)等多種方法把“研究性學(xué)習(xí)”帶進(jìn)語文課堂，取得了非常好的教學(xué)效果。

一、專題式研究性學(xué)習(xí)課堂：一“網(wǎng)”情“深”

1.通過開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生登陸有關(guān)網(wǎng)站，搜集相關(guān)景點(diǎn)的圖片，幫助學(xué)生充分理解語言文字。

小學(xué)語文課本中有許多課文寫景的優(yōu)美文章，比如：《北大荒的秋天》、《九寨溝》、《廬山的云霧》、《美麗的南沙群島》、《霧凇》等，如果僅僅讓學(xué)生閱讀課文，瀏覽書上的插圖，學(xué)生就會對文中所描寫的秀麗風(fēng)景缺乏必要的感性認(rèn)識，對課文的理解自然也難以達(dá)到一個(gè)更高的層次。但是如果引導(dǎo)學(xué)生登陸相關(guān)的網(wǎng)站，他們就能從中發(fā)現(xiàn)許多課本上所沒有的信息，既開闊了視野，又加深了對課文字、詞、句和主要內(nèi)容的理解。

2.通過開展研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

小學(xué)課文每一個(gè)學(xué)期都會選擇一些知識性比較強(qiáng)的科普類的文章，如《蒲公英》、《植物媽媽有辦法》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》等。雖然讓學(xué)生學(xué)課文也能完成教學(xué)任務(wù)，但是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文中的問題展開發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、看書、看電視等多種途徑發(fā)現(xiàn)與課文所描寫的自然現(xiàn)象有聯(lián)系的科學(xué)知識。

如在學(xué)習(xí)《蒲公英》一課后，筆者給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間上網(wǎng)搜索關(guān)于植物傳播種子的方法，結(jié)果學(xué)生們各顯神通，都收獲不小。有的上搜狐網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：植物傳播種子；有的上百度網(wǎng)站，查找關(guān)鍵字：傳播種子；也有的直接登陸生物多樣性網(wǎng)站搜索：植物……最后交流的時(shí)候，大部分學(xué)生都找到了蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法，有一部分學(xué)生甚至找到了葡萄、椰子等書上沒介紹的一些植物傳播種子的特殊方法。

通過開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識領(lǐng)域更加廣闊，對所學(xué)知識有更豐富更立體的感知。

二、拓展式研究性學(xué)習(xí)課堂：更“進(jìn)”一“步”

眾所周知，語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與人類的生活息息相關(guān)。教師應(yīng)該形成“大語文”的觀念，以突破教材的局限，重視探究空間的開拓或研究對象的拓展延伸，使學(xué)生在經(jīng)歷和探索中有所發(fā)現(xiàn)，獲得學(xué)習(xí)的主體地位。

如學(xué)完《奔馳在高速公路上》這篇課文后，筆者進(jìn)行了如下的語文實(shí)踐活動：搜集有關(guān)滬寧高速公路的歌曲、故事、圖片；搜集滬寧高速公路沿路城市的資料；親自乘坐汽車去滬寧高速公路拍攝滬寧高速公路的風(fēng)光，寫下自己坐車的感受……

“欲窮千里目，更上一層樓”。學(xué)生的語文素養(yǎng)在對教材內(nèi)容從背景、知識視野、生活經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行拓展的活動中會得到提高。

三、綜合式研究性學(xué)習(xí)課堂：一“觸”即“發(fā)”

綜合式研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生們運(yùn)用多種方式，如查閱資料、參觀訪問、調(diào)查研究等完成復(fù)雜任務(wù)的研究性語文實(shí)踐活動。在活動中，研究性學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)也得到了提高。

兩年來，“研究性學(xué)習(xí)”在學(xué)生眼里就像一顆活動的氯離子。有了它，課堂上更添活力：單一的語文課堂步入了廣泛的語文空間。有了它，學(xué)生們走進(jìn)了生活：體驗(yàn)到了春的絢爛，夏的熱情，秋的收獲，冬的凝重，感受到了風(fēng)花雪月、鳥語蟲鳴……實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中，如果教師真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為他們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓他們自主質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主答疑、自主拓展延伸，那么，他們的個(gè)性就能得到張揚(yáng)，情感就能得到盡情抒發(fā)，創(chuàng)造潛能就能發(fā)揮得淋漓盡致。一句話，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。