摘 要： 讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)成目標(biāo)的愉悅感和成功的勝利感，使課堂教學(xué)有一個(gè)和諧圓滿的結(jié)局，是科學(xué)課程改革最終要達(dá)到的目標(biāo)。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建有效、和諧的科學(xué)課堂進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)課堂教學(xué) 有效 和諧

古人云：“合者，和睦也，亦有和衷共濟(jì)之意；諧者，協(xié)調(diào)、無抵觸、無沖突之意。”“和諧”是一種美，“和諧”能產(chǎn)生美，在我看來和諧是一切美好事物的最大特征。

科學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生自主探索科學(xué)知識(shí)的主陣地，也是發(fā)展學(xué)生鉆研科學(xué)能力的重要途徑。由于“師道尊嚴(yán)”思想的影響，在課堂教學(xué)中，教師往往充當(dāng)課堂教學(xué)的主人，采用的是居高臨下的填鴨式的教學(xué)方法，教師個(gè)人為主的演示加學(xué)生千篇一律的實(shí)驗(yàn)操作。這樣難免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造天賦，使學(xué)生形成僵硬的思維定式，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課程背景下，科學(xué)教師要讓學(xué)生真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生一個(gè)魅力四射的科學(xué)課堂。這不僅是我教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)和方向，更是我心目中理想的教育之夢。一路走來，不知不覺中我有了不少的收獲和感悟。

一、構(gòu)建一個(gè)有效的科學(xué)教學(xué)時(shí)空環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)知識(shí)

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。通過科學(xué)探究，學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探索過程，特別是模擬科學(xué)家的探索過程，既可以形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度，又可以了解科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛與曲折，還可以通過當(dāng)一回“科學(xué)家”，體驗(yàn)到成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到科學(xué)探索并不神秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣和終身學(xué)習(xí)的樂趣。

1.組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考探究的關(guān)鍵是什么，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和科學(xué)探究現(xiàn)實(shí)中有哪些差距；記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理；了解哪些操作學(xué)生不會(huì)，哪些技能雖然會(huì)但容易造成誤差。有些教師就曾因?yàn)殡S口說出“那我們來探究一下這個(gè)問題吧”，而盲目地與學(xué)生一起探究，結(jié)果因?yàn)槭孪葲]有準(zhǔn)備，對(duì)問題的難度估計(jì)不足，無法啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。記得2008年我參加我市組織的課堂教學(xué)展示比賽，抽中的上課題目是北師大版的《空氣》，由于是一次比賽活動(dòng)，因此準(zhǔn)備時(shí)間比較倉促。我對(duì)其中的“呼出氣與呼入氣成分比較”探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)高估了學(xué)生的能力——上課對(duì)象是初一新生，沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。上課時(shí)，在讓學(xué)生做完猜想以后，我發(fā)現(xiàn)氧氣多與少的檢驗(yàn)許多學(xué)生都比較了解，請一個(gè)學(xué)生口頭總結(jié)以后，我就提出了一個(gè)問題：“請同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明：呼出氣成分與呼入氣成分相比，氧氣減少了?！睂?shí)驗(yàn)探究第一步：小組討論先寫實(shí)驗(yàn)方案，結(jié)果許多學(xué)生雖然知道氧氣多能使物體燃燒得更旺，但沒有收集氣體的知識(shí)準(zhǔn)備，所以學(xué)生的初步設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，探究帶有盲目性。如果我能在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)之前對(duì)收集氣體的方法先作及時(shí)的引導(dǎo)，后讓學(xué)生探究，就可以改變這種學(xué)生探究方法模糊的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確如何進(jìn)行探究，使探究有目的性、有方向，就可以提高探究的質(zhì)量。這堂課雖然最終取得了較好的成績，但實(shí)驗(yàn)探究第一步是我這堂課的美中不足之一，沒有完成由“扶”到“放”這樣一個(gè)過程，從一開始就讓學(xué)生完全自己發(fā)揮，高估了學(xué)生已有知識(shí)與新的知識(shí)的聯(lián)系能力。這種課堂設(shè)計(jì)漏洞，都是我在備課過程中準(zhǔn)備不充分引起的。

2.教材上的實(shí)驗(yàn)不一定是最合理的，這就要求教師能夠自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求新穎、有趣，具有創(chuàng)新性，能夠更有效地幫助學(xué)生理解問題。如在華師版八上《物體的浮沉條件》一課中，要求物體浸沒于水中后才能對(duì)它所受的重力和浮力作比較，而教材上的探究物體浮沉條件的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都無法從這個(gè)角度滿足浮沉條件的探究，所以，教師可以把實(shí)驗(yàn)探究所需的材料改成橡皮泥和小藥瓶，學(xué)生很容易改變橡皮泥的形狀，如捏成空碗狀，就可以讓橡皮泥浮在水面上。又如在教“摩擦”這一課時(shí)，學(xué)生最難區(qū)分的是滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦。如利用鉛筆刀削鉛筆時(shí)，刀片與鉛筆之間的摩擦究竟是滾動(dòng)摩擦還是滑動(dòng)摩擦？絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為是滾動(dòng)摩擦，而實(shí)際上產(chǎn)生的是滑動(dòng)摩擦。為了增加學(xué)生對(duì)這兩種摩擦區(qū)別的理解，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)（器材：科學(xué)課本、一支鉛筆），步驟如下：（1）讓鉛筆在課本上滾動(dòng)；（2）讓鉛筆在課本上滑動(dòng)。接著我提出問題：在兩次實(shí)驗(yàn)過程中，書與鉛筆的接觸面是否都隨時(shí)變化呢？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：當(dāng)鉛筆在課本面上滾動(dòng)時(shí)，鉛筆與課本的接觸面兩者同時(shí)隨時(shí)變化；而鉛筆在課本表面滑動(dòng)時(shí)，課本與鉛筆的接觸面只有課本在不斷變化，而鉛筆的接觸面始終不變，從而總結(jié)出區(qū)別滾動(dòng)摩擦與滑動(dòng)摩擦的方法：看運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)物體的接觸面是同時(shí)在變還是只有一個(gè)在變。學(xué)生也很容易判定用鉛筆刀削鉛筆，由于與鉛筆接觸的刀口不變，因此是滑動(dòng)摩擦。

3.有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，進(jìn)行一節(jié)探究式課堂教學(xué)所花的時(shí)間是相同內(nèi)容的以講授為主的課堂教學(xué)的1.5倍左右。由此會(huì)出現(xiàn)拖堂、完不成教學(xué)任務(wù)（計(jì)劃）等問題。因此組織學(xué)生探究時(shí)，教師要控制時(shí)間，掌握各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。如：“探究影響電阻大小的因素”的一堂課上，教師先演示用滑動(dòng)變阻器改變小燈泡亮度的實(shí)驗(yàn)后提問：小燈泡亮度發(fā)生了變化，這是由于什么發(fā)生變化引起的？學(xué)生很容易分析出：燈泡亮度的變化是由于電路的電阻發(fā)生了變化從而引起電路中電流的變化。當(dāng)教師提出：電阻的大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生的猜想很多：電阻可能與導(dǎo)體的材料、溫度、長度、直徑等因素有關(guān)。如果要學(xué)生逐一通過實(shí)驗(yàn)證明電阻的大小與這四個(gè)因素有無關(guān)系，需要花費(fèi)很多時(shí)間，所以教師可以在啟發(fā)學(xué)生用控制變量法以后，把學(xué)生分為4個(gè)大組進(jìn)行討論，每小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明電阻的大小與其中一個(gè)因素的關(guān)系。1組：將兩支粗細(xì)相同、長度不同的鉛筆芯分別與小燈泡串聯(lián)接在電源上，觀察小燈泡的亮度，從而證明電阻與長度的關(guān)系。2組：將兩根長度相同、粗細(xì)不同（可將兩根粗細(xì)相同的鉛筆芯捆在一起）的鉛筆芯分別與小燈泡串聯(lián)接在電源上，比較小燈泡的亮度，從而證明電阻與橫截面積的關(guān)系。3組：將兩根長度、粗細(xì)都相同的鉛筆芯和鐵絲與小燈泡串聯(lián)接在電源上，觀察小燈泡的亮度，從而證明電阻是否與材料有關(guān)。4組：取舊日光燈的燈絲與小燈泡串聯(lián)接在電源上，然后用酒精燈給日光燈燈絲加熱，比較加熱前后小燈泡的亮度，從而證明電阻與溫度的關(guān)系。每組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行交流，共享成果。做得快的小組完成后，還可以做由其他小組負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)，這種靈活的安排不僅有利于能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮，而且可以更好地控制時(shí)間。

二、構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系，讓科學(xué)課堂充滿生機(jī)

教與學(xué)是師生心靈的交往，成功的教學(xué)不是靠教師單方面的灌輸。和諧的課堂應(yīng)該是學(xué)生與教師思維共振、情感共鳴的課堂。

（一）師生之間的和諧

課程計(jì)劃制定者基于社會(huì)的、學(xué)生的未來需要，教材是面向所有學(xué)生的，由于各地校的發(fā)展水平不同，學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點(diǎn)也不同，教材很難做到吸引所有的學(xué)生。為讓學(xué)生掌握更多科學(xué)方面的內(nèi)容，我們除了要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)道路上的各種困難外，還必須想方設(shè)法努力使自己的教學(xué)能夠最大限度地吸引學(xué)生。

“三尺講臺(tái)，兩種境界，我講你聽，下課兩散”的教學(xué)方式被摒棄之后，取而代之的是一種更為熱烈積極的雙邊活動(dòng)形式。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！苯處熾m然是課堂活動(dòng)的“導(dǎo)演”、學(xué)問知識(shí)的“導(dǎo)師”、課堂活動(dòng)的“演員”、競賽活動(dòng)的“裁判員”，但更應(yīng)該放下架子，“蹲下來”與學(xué)生交流。課堂不和諧有時(shí)會(huì)體現(xiàn)為課堂參與的不和諧，與教師互動(dòng)交流較多的是學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生往往成為“被遺失的角落”，幾乎沒有機(jī)會(huì)和教師交流。所以，教師的民主如果是讓人人可發(fā)言，即使是最害羞的孩子也積極參與到課堂活動(dòng)中來，那樣的民主才是更高層次上的民主。另外，在“民主”的同時(shí)千萬別忘了“集中”。

（二）學(xué)生之間的和諧

1.在科學(xué)課堂上通過合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同學(xué)生的探究任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)中，不會(huì)合作的人是無法生存的。交流與合作是現(xiàn)代人必備的能力。合作學(xué)習(xí)能滿足個(gè)體與他人交往的需要，在這種交往中學(xué)生不僅會(huì)看到自己在小組合作中的力量，而且能感受人與人之間達(dá)成的融合、溝通的快樂。教師先科學(xué)地劃分好學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建好合作學(xué)習(xí)的硬環(huán)境，然后合理設(shè)置合作焦點(diǎn)，引入競爭機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的斗志，使學(xué)生在競爭中保持高昂的心態(tài)，在一次次成功后享受到合作的快樂。

2.通過學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)增進(jìn)學(xué)生的友誼。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多主體參與評(píng)價(jià)，包括自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互評(píng)比教師一支指揮棒評(píng)到底的效果要好。如：在學(xué)習(xí)《平面鏡成像》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生用玻璃板和兩根蠟燭獲取幾組物和像到平面鏡的距離后，統(tǒng)一用多媒體展示出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其中一組學(xué)生的數(shù)據(jù)如下：（6cm，10.2cm）、（7cm、7cm）、（8cm、8.1cm）、（8.5cm、8.5cm），展示出這四組數(shù)以后，我讓其他學(xué)生評(píng)一評(píng)這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生都爭著舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：“有三組數(shù)據(jù)可以說明，物和像到平面鏡的距離相等。第一組數(shù)據(jù)說明操作或讀取數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤?！北环治龅囊唤M的學(xué)生就開始反思剛才的操作。有的學(xué)生說：“第三組數(shù)據(jù)不完全一致可能是由于操作或讀取數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了誤差。”許多學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤和誤差有了進(jìn)一步的理解。學(xué)生就在這種互相評(píng)價(jià)、互相賞識(shí)、互相學(xué)習(xí)的過程中提高了學(xué)習(xí)能力，拓展了自主發(fā)展的空間。從學(xué)生合作互評(píng)中，我深深地體會(huì)到評(píng)價(jià)不僅僅是教師的工作，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后對(duì)自己、對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才真正有利于學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)學(xué)習(xí)的一種責(zé)任感，以及同學(xué)之間的一種合作精神。這種責(zé)任感會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，從中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人交往。

三、努力保證教學(xué)質(zhì)量的和諧，使科學(xué)課堂成為高效的課堂

教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)校的生存，教學(xué)質(zhì)量又和教師的素質(zhì)有直接聯(lián)系。

1.上課時(shí)教師應(yīng)多用一些“小步子”的模式，盡量選用較簡潔的語言，讓所有的學(xué)生都能跟得上；也可寓教于樂，讓學(xué)生完全投入于有趣的活動(dòng)中；還可精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗科學(xué)家解決問題時(shí)的喜悅。

2.做到“嚴(yán)考試、細(xì)評(píng)講、細(xì)改錯(cuò)”。考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的手段，通過考試，能及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。每次考試后教師要對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)、分析，及時(shí)了解情況，并根據(jù)學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的講評(píng)，使學(xué)生明白為什么錯(cuò)了，做到“吃一塹，長一智”；要求學(xué)生把每一道基礎(chǔ)性錯(cuò)題訂正到改錯(cuò)本上，并詳細(xì)寫上原因。我用這個(gè)方法，一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生做題失誤明顯減少了，效果頗佳。

總之，“建設(shè)和諧課堂”不是空喊口號(hào)，和諧的科學(xué)課堂是我們的追求。在大好的教育形勢下，在所有教育工作者的共同努力下，學(xué)生必會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率必然會(huì)提高，我們的課堂必將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。