摘 要： 體態(tài)語是人類交流過程中一種非常重要的非言語交流手段，具有直觀性、真實性、情境性和暗示性的特征，在英語教學(xué)中起著極其重要的作用。本文主要闡述了體態(tài)語的表情、替代、調(diào)控和模仿等功能在英語教學(xué)中的積極作用，并針對體態(tài)語在實際教學(xué)中可能產(chǎn)生的負(fù)作用提出了幾點建議，旨在配合有聲語言和板面語言，充分發(fā)揮體態(tài)語的特殊功能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語 特征 功能 英語教學(xué)效率

1.引言

體態(tài)語是人類交流中最常見的一種非言語交流手段。它主要以面部表情、身勢動作、空間距離和儀表服飾為物質(zhì)材料，在人際交往中，憑借視讀情感意義表現(xiàn)出來的非語言交際形式（李峻，2000）。英語是一門語言課，課堂教學(xué)主要以交流為主。體態(tài)語作為有聲言語及板書的必要補(bǔ)充，是一種提高英語教學(xué)效率、溝通師生感情、加強(qiáng)師生關(guān)系的有力工具。

本文從分析體態(tài)語的主要特征著手，分別在體態(tài)語的表情、替代、調(diào)控及模仿等四大功能方面闡述其在英語教學(xué)中的積極作用。同時針對其副作用提出一些在實際教學(xué)中運(yùn)用的建議。

2.英語教學(xué)中體態(tài)語的特征

體態(tài)語與口頭語言有著共同的本質(zhì)屬性，都是信息傳遞的主要手段。但作為一種特殊的語言，體態(tài)語又具有自己的特殊屬性，其突出特征主要有：

2.1直觀性

教學(xué)的直觀是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的重要手段。學(xué)生在課堂上接受的信息有80—90%是通過視覺獲得的（張鐵明，1995）。而體態(tài)語言正是以它的動作、姿勢、表情等直接作用于對方的視覺神經(jīng)來傳遞信息、交流思想，具有視覺直觀性特點，效果遠(yuǎn)勝于言語直觀。利用體態(tài)語的直觀性特征輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)口頭語言的不足，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種直觀形象、動態(tài)和變化的感覺，增強(qiáng)其感性體驗。

2.2真實性

語言信息是發(fā)送信息者自覺地、有意識地發(fā)出的。而體態(tài)語多數(shù)是半無意識甚至無意識地顯示出來的，因而傳遞的信息就更為可靠些。實驗表明，體態(tài)語言的交際效果是有聲語言的5倍，即使當(dāng)二者不統(tǒng)一的時候，人們往往注重于無聲信息，而不太理會有聲信息（薛海兵，2000）。由此可見，表情動作等體態(tài)語言是內(nèi)在情感自然流露的極致。教師在實際的英語教學(xué)中，不僅要特別注重自身體態(tài)語合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，同時還應(yīng)觀察學(xué)生的體態(tài)語，既明了學(xué)生對所授知識的掌握情況，也可以觀測到課堂的秩序情況，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

2.3情景性

教師的同一體態(tài)語可表達(dá)多種含義，同一含義也可以通過多種不同的體態(tài)語來表達(dá)。這說明體態(tài)語從表達(dá)形式上具有鮮明的靈活性。要想準(zhǔn)確搞清其具體含義，必須把單一的手勢、眼神或表情等放在“句子”和特定的情景中加以理解。比如，同樣一個拍肩動作，當(dāng)學(xué)生開小差時，可意味著提醒學(xué)生聽講；當(dāng)學(xué)生做習(xí)題有創(chuàng)造性的想法時，則意味著鼓勵和贊揚(yáng)。顯然，當(dāng)時的情景確定著意義。教師有效地運(yùn)用這一特征，可以及時、高效、自如地調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)出或活潑、或?qū)Ｗⅰ⒒蜉p松的課堂氣氛，把抽象的知識內(nèi)容變成活生生、有趣味的教學(xué)圖像，從而引起課堂教學(xué)效果的變化。

2.4暗示性

與口頭語言相比，體態(tài)語的“詞匯”具有多義性和不確定性，所以常常對學(xué)生的各種行為起到某種暗示作用。正如有的學(xué)生犯了小錯誤，自尊心又很強(qiáng)，如果教師能用信任的眼光注視他，他很可能很快就振作精神，從頭做起；如果教師用輕鄙的眼光看他，他就有可能沉淪恢頹下去。因此教師在課堂教學(xué)，特別是在課堂的組織與管理中，可以少一些低效的、重復(fù)的說教，多一些示范、參與和期待等積極的體態(tài)行為影響學(xué)生，耐心細(xì)致地鼓勵他

們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.英語教學(xué)中的體態(tài)語的主要功能

美國心理學(xué)家艾伯特·梅拉賓曾指出：“人們之間信息交流的總效果，7%來自語言（文字），38%來自語調(diào)，而55%來自動作和表情?！保ㄌ飼阅?，1997）可見體態(tài)語作用的重要。概括起來，課堂教學(xué)中的體態(tài)語具有以下功能：

3.1替代功能

體態(tài)語往往伴隨著有聲語言，對有聲語言起補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)作用，甚至在不能使用或不便使用口頭語和書面語表情達(dá)意的情況下，以同一思維結(jié)果為出發(fā)點，以情感意義相對應(yīng)的體態(tài)語言替代口頭或書面語，體現(xiàn)語言這種能在感情上替代口頭語或書面語的功能稱之為替代功能（胡德清，2000）。教學(xué)中，教師恰當(dāng)使用體態(tài)語的替代功能可以大大優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程。如教師在提問時，邊提出問題，邊舉起右手，即使教師不說“Who can answer this question？”學(xué)生也會自動舉起手并回答這一問題。答后教師為了表示自己的意見，將大拇指翹起或做個OK的手勢，不說任何表揚(yáng)的話，學(xué)生心里也會非常開心。錯誤時，教師指一下腦袋做出再思考的動作，效果要比說“No， you are wrong.”好得多，也不挫傷學(xué)生的積極性。又如有學(xué)生在上課開始后才進(jìn)教室，教師為了不中斷講課，只是將手望空中一擺，遲到者會朝手?jǐn)[的方向就座。顯然，體態(tài)語運(yùn)用得體，可以圓滿表情達(dá)意，還能達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。

3.2調(diào)控功能

心理學(xué)研究表明，單調(diào)的刺激容易使人疲勞，分散注意。而教師在授課時輔以手勢、表情或改變姿勢，就可豐富課堂刺激，調(diào)節(jié)氣氛，消除疲勞，保持課堂的活潑、生動與和諧（楊芳，2001）。同時，教師的體態(tài)語還是有效控制學(xué)生的課堂行為的重要手段之一。例如，教師在學(xué)生回答問題的過程中，用和藹的目光注視學(xué)生的同時，配以和諧的面部表情并伴以有聲語言與學(xué)生相應(yīng)和，給學(xué)生一種輕松愉悅的感覺，從而減輕或消除了學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語的自信心，促使學(xué)生能在課堂上大膽發(fā)言。教師在組織課堂教學(xué)時，若把目光投向某一位或某一部分學(xué)生時，學(xué)生會感到老師在提醒自己，從而能有效地控制整個課堂秩序。當(dāng)教師的目光從學(xué)生身上收回時，自然就減輕了對學(xué)生的心理壓力，以使他們能輕松愉快地聽課。可見教師在英語教學(xué)中巧妙運(yùn)用體態(tài)語的暗示特征不但能創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生克服自己性格中的弱點，培養(yǎng)克服困難的勇氣，消除對英語學(xué)習(xí)的焦慮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3模仿功能

模仿是英語教學(xué)藝術(shù)的發(fā)端。教師若能恰當(dāng)準(zhǔn)確地把握體態(tài)語的模仿功能，英語教學(xué)內(nèi)容定會顯得惟妙惟肖，效果顯著。在會話教學(xué)中體態(tài)語的作用顯得尤為突出，不但能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬情景，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和參與教學(xué)活動的興趣。比如在教elephant，penguin等這些動物名稱時，恰當(dāng)?shù)啬７麓笙蟮拈L鼻子，企鵝走路的姿勢，學(xué)生馬上會會心而笑，課堂氣氛隨之變得活躍積極。再如筆者實習(xí)時曾見一位英語教師在教SFEC Book 1 Lesson 17“How to Grow a Plant”一課時，一邊用英語敘述種菜的方法，一邊做著相應(yīng)的手勢動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就加濃了，跟著邊做手勢邊說道：“First，put soil in the box；Secondly， sow the seed；Thirdly，cover the seed with soil；Fourthly，keep the box in the shade；Fifthly，in a few weeks’ time，put the little plants in rows in the field；Finally，put some powder in the soil.”這樣，不但課堂氛圍活躍，而且學(xué)生不知不覺地學(xué)會了靈活應(yīng)用英語。由此可見，用簡潔直觀、形象具體的體態(tài)語，恰當(dāng)準(zhǔn)確地模仿相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，能增強(qiáng)英語教學(xué)的形象性、生動性和趣味性，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂參與的積極性和興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

3.4體態(tài)語在英語教學(xué)中的負(fù)作用

如前文提到的，體態(tài)語具有真實可靠性的特征，當(dāng)體態(tài)語和有聲語言在表達(dá)上出現(xiàn)矛盾時，體態(tài)語則更接近真實。在英語教學(xué)中，一切不良的表情和習(xí)慣動作對教學(xué)都有消極妨礙作用。例如：教師上課時，雙臂往講臺上一撐，上身略前傾，時而看學(xué)生，時而看教案；學(xué)生做練習(xí)時，教師雙手插在褲兜里或站在學(xué)生桌旁雙手叉在胸前，給學(xué)生一種疏遠(yuǎn)或漫不經(jīng)心的感覺。又如教師的服飾太艷，款式太時髦，在教室里盲目過多地變換空間位置都會分散學(xué)生在課堂上的注意力。故而教師在學(xué)識上、體態(tài)上要不斷地探索、訓(xùn)練、培養(yǎng)自身正確高雅、富有啟發(fā)性的體態(tài)語言，尤其要避免在課堂上使用生活習(xí)慣上形成的不良表情和體態(tài)動作。以下本文將針對體態(tài)語的負(fù)作用就其實際運(yùn)用提出幾點建議。

4.在實際教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)語的幾點建議

4.1準(zhǔn)確、適度

所謂準(zhǔn)確、適度，就是說教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用要注意從課堂教學(xué)這一實際出發(fā)。具體地說，要注意特定的交際內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、交際對象和交際目的等。然而，講到體態(tài)語運(yùn)用的準(zhǔn)確、適度，還不能不談量與質(zhì)的問題。在量的把握上要少而精，寧缺毋濫；在質(zhì)的控制上要貼切靈活，杜絕無意義的笑料。簡言之，少則不足以表現(xiàn)，多則成信息噪音。

4.2自然、得體

教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用是基于課堂教學(xué)中的傳遞或表達(dá)內(nèi)心情感的需要，它應(yīng)是情之所至，不由自主。只有自然得體，才能做到既滿足實現(xiàn)諸項表達(dá)功能的要求，又符合審美原則。要如此，就必須杜絕矯揉造作、裝腔作勢、嘩眾取寵，而追求自然、得體、到位。

4.3和諧、統(tǒng)一

教學(xué)體態(tài)語運(yùn)用的和諧與統(tǒng)一，包括三方面的內(nèi)容（薛海兵，2000）：（1）教學(xué)體態(tài)語言與教學(xué)有聲語言的配合統(tǒng)一。（2）各種體態(tài)語言之間要求一致而協(xié)調(diào)。（3）教學(xué)體態(tài)語言與作品風(fēng)格、教學(xué)風(fēng)格要吻合。在一定意義上說，這種和諧統(tǒng)一與準(zhǔn)確得體有交叉關(guān)系。這需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、課堂情境等有深刻領(lǐng)會，充分了解才能創(chuàng)意。否則只能求形似而神不附，缺乏運(yùn)用教學(xué)體態(tài)語的真正價值，一句話，教學(xué)體態(tài)語的運(yùn)用務(wù)求自然、精到，不可死搬硬套。

5.總結(jié)

總而言之，在英語教學(xué)中，有聲語言、板面語言和體態(tài)語是一個有機(jī)整體。它們之間只有相互滲透，相互促進(jìn)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效率。而體態(tài)語應(yīng)用得體，不僅能補(bǔ)充、闡釋有聲語言，還能替代、甚至超越有聲語言。它給英語教學(xué)增添了想象性、生動性和趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，進(jìn)而提高了英語教學(xué)質(zhì)量。因此，我們在英語教學(xué)中不能忽視體態(tài)語的特殊功能，應(yīng)充分發(fā)揮其積極作用來提高教學(xué)效率。

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