【摘 要】新課標(biāo)的語(yǔ)文教材容量增大，篇幅加多，但教學(xué)時(shí)數(shù)卻沒有增加，在此背景下，語(yǔ)文教師必須進(jìn)行節(jié)約型課堂教學(xué)研究，以求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最大的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】新課程 語(yǔ)文教育 課堂教學(xué)

2007年夏天，在福建省高中語(yǔ)文新課程骨干教師培訓(xùn)時(shí)，全國(guó)著名特級(jí)教師陳日亮先生提出了語(yǔ)文課堂要節(jié)約的主張。筆者認(rèn)為這個(gè)主張值得提倡與推廣，特別是在新課程改革背景下的語(yǔ)文教材容量增大，而課時(shí)卻十分緊張的情形下，不能不重視語(yǔ)文節(jié)約型課堂的建設(shè)。

如何構(gòu)建語(yǔ)文節(jié)約型課堂呢?筆者想談?wù)剛€(gè)人的看法，并就教于陳日亮老師和廣大的語(yǔ)文同行。

一、關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文節(jié)約型課堂的哲學(xué)思考

要構(gòu)建語(yǔ)文節(jié)約型課堂，首先要求教師能用哲學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。缺少哲學(xué)思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能打造出節(jié)約型的語(yǔ)文課堂。筆者認(rèn)為，借鑒中國(guó)《周易》中的系統(tǒng)控制的觀念來指導(dǎo)設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，就可以收到節(jié)約而精煉的效果。

例1 假如給一萬塊錢，每張面額1元，就是一萬張，那么拿錢時(shí)，非用一個(gè)大麻袋裝不可。如果換成每張100元，一萬塊錢，就只有100張。裝它只需一個(gè)小口袋就足夠了。

分析:同樣的量，同一個(gè)系統(tǒng)，由于控制要素不一樣，就產(chǎn)生了優(yōu)劣不同的效果。

例2 假如你左手端一碗湯水，右手端一碗干飯。當(dāng)你把干飯往湯碗里倒時(shí)，只倒了一點(diǎn)點(diǎn)，湯就溢出來了。相反，當(dāng)你把湯往干飯里倒時(shí)，至少可以倒進(jìn)一半的湯。

分析:同樣的量，同樣的系統(tǒng)，由于操作的程序不一樣，產(chǎn)生了優(yōu)劣不同的效果。

以上兩個(gè)事例說明，恰當(dāng)有序地進(jìn)行系統(tǒng)控制可以收到事半功倍的實(shí)效。明白了這個(gè)系統(tǒng)控制的哲學(xué)道理，不妨運(yùn)用它來指導(dǎo)我們的節(jié)約型語(yǔ)文課堂的建設(shè)。

二、關(guān)于構(gòu)建語(yǔ)文節(jié)約型課堂的方法與示例

縱觀中學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，體裁眾多，內(nèi)容繁復(fù)，篇幅長(zhǎng)短不一，多數(shù)課文需要兩三個(gè)教時(shí)。而新課程改革背景下的語(yǔ)文教材與過去教材相比，容量更大，篇幅更多，課時(shí)卻沒有增加。面對(duì)這種現(xiàn)狀，很多教師感到困惑與無奈。其實(shí)，教師若能運(yùn)用系統(tǒng)控制的原理來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，就可以節(jié)約課時(shí)、精練課堂、提高效益。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，以實(shí)例談?wù)剺?gòu)建語(yǔ)文節(jié)約型課堂的方式方法。

(一)化繁為簡(jiǎn)，以少統(tǒng)多

將復(fù)雜的、冗長(zhǎng)的、有難度的課文轉(zhuǎn)化成明朗的、簡(jiǎn)短的、易懂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一看了然于胸，一聽豁然開朗。這就要求語(yǔ)文教師能用化繁為簡(jiǎn)、以少統(tǒng)多的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的思路。

例1 《拿來主義》教學(xué)思路

《拿來主義》是魯迅先生的一篇很有名的文藝性雜文。其寫作思路和說理論證方式都不同于一般的議論文，加上魯迅先生的文章不易理解，教師教學(xué)時(shí)，普遍感到困難，絕大部分教師至少采用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，只要教者能找到有效的控制要素來化繁為簡(jiǎn)，就很好講，而且花一課時(shí)就足夠講完。

筆者認(rèn)為利用這篇課文先破后立的結(jié)構(gòu)思路來構(gòu)建課堂教學(xué)的思路，則簡(jiǎn)明易懂。

首先教師導(dǎo)入新課后，立即朗讀課文一遍，讓學(xué)生熟悉全文內(nèi)容，然后先入為主地告訴學(xué)生這篇雜文的行文思路是先破后立，而且“立”部分也是先破后立的思路(縱向板書“破——立”)，并同時(shí)點(diǎn)明所謂“破”就是否定，所謂“立”就是主張。之后，請(qǐng)同學(xué)們看文中否定什么，主張什么，并且探討是怎么否定的，又是怎么主張的，最后得出了什么樣的結(jié)論。教師按這樣的設(shè)計(jì)思路引導(dǎo)學(xué)生思考，并一邊板書反映課堂教學(xué)思路的結(jié)構(gòu)提綱，一邊依次展開各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

結(jié)論:①態(tài)度②方法③作用④要求⑤意義

這個(gè)教學(xué)思路，以少統(tǒng)多，簡(jiǎn)明易懂，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生自然跟進(jìn)，而且教師一問，學(xué)生能從文中找到答案，回答快速正確。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊有序，有條不紊，師生互動(dòng)，舒心愉快。

小結(jié):經(jīng)過系統(tǒng)控制的語(yǔ)文節(jié)約型課堂，設(shè)計(jì)得當(dāng)，可輕裝上陣，簡(jiǎn)明有效。

(二)突破重點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)

為了節(jié)約課時(shí)，有時(shí)可以根據(jù)課文中的重點(diǎn)段落或關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例2 《小狗包弟》教學(xué)思路:

《小狗包弟》選自巴金的《隨想錄》。文中故事非常明白易懂，說的是作者在文革期間為了保全自己，把心愛的小狗包弟送上醫(yī)院手術(shù)臺(tái)解剖，而后一直心里不安。文革結(jié)束后，作者懷念包弟，想向它表示歉意。全文按時(shí)間順序敘述，故事完整，語(yǔ)言樸實(shí)易懂，學(xué)生閱讀起來沒有什么困難，教師可以輕松處理。

首先，在扼要介紹巴金生平及其代表作后，扼要介紹《隨想錄》，讓學(xué)生對(duì)巴金的為人有初步認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生閱讀(或朗讀)全文，找出全文最關(guān)鍵的一句話(“我懷念包弟，我想向它表示歉意”)。教師就抓住這一關(guān)鍵句進(jìn)行問題教學(xué)，以層層設(shè)問、層層剝筍的方式，展開教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)為什么作者說“我懷念包弟，我想向它表示歉意”?

提示:小狗包弟為什么值得懷念，或者說小狗包弟有哪些值得懷念的地方?為什么作者要向它表示歉意?

設(shè)計(jì)本題的意圖是讓學(xué)生抓住全文的關(guān)鍵句，能提綱挈領(lǐng)地理清作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)以及作者在文中敘述內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)。

(2)作者問什么會(huì)把心愛的小狗包弟送上解剖桌?

設(shè)計(jì)本題的意圖是讓學(xué)生明白巴金當(dāng)時(shí)的處境和社會(huì)氣候以及他在這種社會(huì)氣候下的內(nèi)心反應(yīng)，并由此引出文化大革命對(duì)人性的扭曲。這時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟榻B文革中紅衛(wèi)兵揪斗知識(shí)分子的情景資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，則這個(gè)問題便迎刃而解。

(3)作者在講述他與小狗包弟的故事時(shí)，是按什么方式組織材料的?

設(shè)計(jì)本題的意圖是讓學(xué)生對(duì)全文的寫作思路有個(gè)整體的感知，并使之認(rèn)識(shí)到巴金作為大家以樸實(shí)的語(yǔ)言、真摯的態(tài)度，采用“自然流”(時(shí)間順序)的寫法來寫作本文。這種表達(dá)真情，不追求夸飾的寫法，是無技巧的技巧。

(4)巴金寫作本文的意圖是什么?反映了巴金怎樣的人格?

設(shè)計(jì)本題的意圖是讓學(xué)生展開討論，探究本文的思想價(jià)值:

①文章從一個(gè)側(cè)面反映了十年動(dòng)亂造成人性扭曲的狀態(tài)。由此，教育新一代人不能忘記歷史，重蹈覆轍。

②巴金解剖自己，拷問心靈，敢說真話的勇氣和度量，具有警醒人心的作用，其人格與情操值得贊揚(yáng)與學(xué)習(xí)。

小結(jié):經(jīng)過系統(tǒng)控制的語(yǔ)文節(jié)約型課堂，駕馭得當(dāng)，省時(shí)增效。

(三)整體合一，以點(diǎn)帶面

筆者多年擔(dān)任高三語(yǔ)文的教學(xué)工作。在應(yīng)試作文教學(xué)中，常用整體合一、以點(diǎn)帶面的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何在有限的時(shí)間內(nèi)，快速構(gòu)思而行文成篇。首先要樹立整篇合一的觀念——把一篇文章看成一個(gè)大板塊。然后根據(jù)一篇文章總是由開頭、主體、結(jié)尾三大部分組成的特點(diǎn)，把整個(gè)大板塊分成三個(gè)板塊，分別象征小巧玲瓏的開頭、豐富飽滿的的主體、簡(jiǎn)潔有力的結(jié)尾。再把主體部分分成三小塊，象征三個(gè)層面。接著，把每小塊看成由兩個(gè)自然段構(gòu)成。這樣，整個(gè)大板塊對(duì)應(yīng)一篇文章，全文分割成三大塊、八小段。開頭部分為一自然段，主體部分為六個(gè)自然段，結(jié)尾部分為一自然段。這樣，就為學(xué)生樹立了整體合一的篇章結(jié)構(gòu)觀，也就幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建了一篇文章的整體框架。

例3 《攀登》一文寫作指導(dǎo)的教學(xué)思路:

第一步，以整體合一的觀念幫學(xué)生列出三大塊構(gòu)成的大框架圖:

第二步:幫助學(xué)生根據(jù)題目、文體，確定本文主旨:①只有攀登才能成功。②世上無難事，只要肯攀登。③怎樣攀登才能成功。④要攀登必須具備什么條件?，F(xiàn)確定根據(jù)第四個(gè)主旨來列全文的結(jié)構(gòu)提綱:

第三步，幫助學(xué)生根據(jù)主體部分的三個(gè)層面依次展開論述。每一層面的論述思路是:分論點(diǎn)+說理分析+例子+議論+小結(jié)。以分論點(diǎn)1:攀登要有明確的目標(biāo)為例，論述過程如下:

至于分論點(diǎn)2.分論點(diǎn)3，可讓學(xué)生模仿分論點(diǎn)1的論述思路去展開。學(xué)生根據(jù)老師提供的參考樣例去構(gòu)思寫作，自然能行文成篇。

以上三步的構(gòu)建過程，就是通過整體合一的板塊圖，啟發(fā)學(xué)生完成整篇文章的寫作。這種指導(dǎo)直觀快速，也具有化繁為簡(jiǎn)、以少統(tǒng)多、提綱挈領(lǐng)的作用。學(xué)生覺得有章可循、有法可依，容易掌握。

小結(jié):經(jīng)過系統(tǒng)控制的語(yǔ)文節(jié)約型課堂，運(yùn)用得當(dāng)，就立竿見影，快速高效。

綜上所述，筆者以自己的哲學(xué)體驗(yàn)和親身實(shí)踐，闡述了語(yǔ)文節(jié)約型課堂構(gòu)建的原理和方法，也從一個(gè)側(cè)面證明了陳日亮老師提出語(yǔ)文課堂要節(jié)約型的主張是完全合理可行的，值得大力提倡和普及。

★作者簡(jiǎn)介:戴永長(zhǎng)，福建省北京師范大學(xué)廈門市海滄附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師。