【摘 要】語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”是形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要途徑，但在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)存在著較多的困難。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐探索，因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出一套適合農(nóng)村中學(xué)及本地特點(diǎn)的綜合性學(xué)習(xí)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式 農(nóng)村中學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它要求語(yǔ)文教師要充分利用生活中的教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系;它要求語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力?？墒聦?shí)是，據(jù)我們的調(diào)查了解，在農(nóng)村初中，“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)很大程度還只是停留在口頭上。

這不是說(shuō)教師們沒(méi)有盡心盡職。說(shuō)實(shí)話(huà)，作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師的我們，也曾被“綜合性學(xué)習(xí)”深深吸引，可隨著學(xué)習(xí)和鉆研的深入，興奮漸漸被沉重代替，因?yàn)閼{著學(xué)校的目前條件、學(xué)生的自身素質(zhì)、農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，要想開(kāi)展好“綜合性學(xué)習(xí)”，使之充分發(fā)揮有效性，其難度可想而知!

首先是學(xué)生家長(zhǎng)的不支持。在農(nóng)村，升學(xué)才是家庭、社會(huì)的共同追求，而語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”則強(qiáng)調(diào)的是合作探究、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，更加注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，這與他們的想法大相抵觸。因此，實(shí)際活動(dòng)中，家長(zhǎng)并不是很愿配合。另外，也有不少家長(zhǎng)外出打工，他們覺(jué)得把子女送到學(xué)校就算盡到義務(wù)教育責(zé)任了，自然更談不上參與子女的“綜合性學(xué)習(xí)”了。

其次是語(yǔ)文教育資源的緊張。造成的原因有二:一是農(nóng)村大部分學(xué)生的家里沒(méi)有電腦，平時(shí)父母、學(xué)校又不讓他們進(jìn)網(wǎng)吧，信息課上老師也不讓他們上網(wǎng)，更不知上什么網(wǎng)站查;學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室又難向?qū)W生開(kāi)放;城里的書(shū)店、圖書(shū)館離家太遠(yuǎn)不方便。二是教師對(duì)農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、流行時(shí)尚等沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、開(kāi)發(fā)與利用;學(xué)校對(duì)校園文化的建設(shè)也不大重視，忽視了校內(nèi)綜合性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。

第三是“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容的設(shè)置問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)教材中有些內(nèi)容并不適合農(nóng)村初中開(kāi)展。其不適合之處主要在于活動(dòng)器材、實(shí)踐基地的問(wèn)題，教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題等等。如七年級(jí)下的“戲曲大舞臺(tái)”，開(kāi)展過(guò)程中，既找不到會(huì)唱戲曲的老師，也沒(méi)有找到會(huì)唱戲曲的學(xué)生，最后只好用錄音機(jī)放一些戲曲讓他們來(lái)欣賞，學(xué)生參與欲望不強(qiáng)烈。還有一些活動(dòng)，如參觀科技館，學(xué)生很想去，可集體外出參觀在農(nóng)村也非易事。

第四是活動(dòng)的安全問(wèn)題。語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“開(kāi)放性”，要求學(xué)生走出校園，接觸社會(huì)、大自然，在實(shí)踐過(guò)程中獲得發(fā)展。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，“綜合性學(xué)習(xí)”的場(chǎng)所更自由些，卻更多地遭遇到“安全問(wèn)題”的嚴(yán)峻考驗(yàn)。無(wú)論哪一種活動(dòng)，指導(dǎo)和參與者，先要將安全工作排在首位。一旦出了問(wèn)題，就是一票否決。因此，“少活動(dòng)，只準(zhǔn)在校內(nèi)活動(dòng)，甚至不活動(dòng)”已成為不少學(xué)校消極對(duì)待綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的策略。

因此，在農(nóng)村初中開(kāi)展“綜合性學(xué)習(xí)”確有困難，而且它的“難”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。當(dāng)然，農(nóng)村初中也有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)中，我們結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)因地制宜，不斷地摸索、嘗試，針對(duì)存在的一些問(wèn)題采取了有效對(duì)策，還是取得了一些意想不到的效果!

首先是針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，收獲顯著。

在農(nóng)村，孩子從小的表現(xiàn)機(jī)會(huì)比城里的孩子少，再加上學(xué)校的條件相對(duì)較差，各種活動(dòng)舉行不多，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少，實(shí)踐機(jī)會(huì)也少。所以，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力一般不高，主動(dòng)參與精神和學(xué)習(xí)自主性也較差，但他們的觀察力和分析問(wèn)題能力普遍較強(qiáng)。所以，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)確定了以下目標(biāo):結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，在綜合中著重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，將識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際四方面緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生用口頭或圖文等方式描述自己的觀察所得，表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法;著重引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

比如我們?cè)陂_(kāi)展七年級(jí)下第六單元綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”教學(xué)時(shí)，先是把內(nèi)容改為“牛的世界”，因?yàn)槲覀冞@里沒(méi)有馬，而牛卻很多。然后提前兩周布置了搜集資料的任務(wù)，并對(duì)搜集資料的途徑和方法進(jìn)行了指導(dǎo)，主要指導(dǎo)內(nèi)容是:為了培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，我要求他們必須采訪四到五個(gè)養(yǎng)牛戶(hù)，了解牛的生活習(xí)性和特點(diǎn)，并準(zhǔn)備用繪畫(huà)、照片等形式配合文字說(shuō)明作采訪匯報(bào);為了提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，我要求他們通過(guò)看書(shū)、閱報(bào)、上網(wǎng)、看電視、聽(tīng)廣播、實(shí)地考察、請(qǐng)教老師等途徑獲取關(guān)于牛的一些知識(shí)，然后自己動(dòng)腦思考，根據(jù)家庭、社會(huì)的可能條件寫(xiě)一篇養(yǎng)牛建議書(shū)給采訪對(duì)象。等到正式交流時(shí)，同學(xué)們發(fā)言踴躍，都爭(zhēng)著把自己小組的材料匯報(bào)展示出來(lái)，最后我再適時(shí)地啟發(fā)他們，對(duì)牛的精神進(jìn)行思考和感悟，并布置一篇心得作文，結(jié)果收效顯著?？上驳氖墙?jīng)過(guò)兩年左右有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的口頭表達(dá)能力和分析解決問(wèn)題的能力明顯有了提高。

其次是做到“綜合性學(xué)習(xí)”內(nèi)容本地化，既有趣又有效。

語(yǔ)文“綜合性學(xué)習(xí)”在內(nèi)容上應(yīng)該有較大的伸縮性。根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，要有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放度和靈活度。所以，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)既要有選擇，又要有創(chuàng)造，切忌“一刀切”而走入“教條”的誤區(qū)。

城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有農(nóng)村的特色。近幾年來(lái)，為了使學(xué)生能更好地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，同時(shí)完成新課標(biāo)的要求，我們?cè)陂_(kāi)展活動(dòng)時(shí)，有意結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)地調(diào)整了一些篇目。我們還特地結(jié)合本地的“鄉(xiāng)土資源”、本地歷史遺留下來(lái)有教育意義的材料和本地的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，并依據(jù)這“三結(jié)合”來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

比如八年級(jí)下第五單元“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容是“古詩(shī)苑漫步”。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，總覺(jué)得主題太大，學(xué)生恐難有收獲，于是作了一些調(diào)整，將題目改為“詩(shī)與馬鞍山”。要求是了解“馬鞍山中國(guó)吟詩(shī)節(jié)”，搜集與馬鞍山有關(guān)的詩(shī)人和詩(shī)歌，舉行一次班級(jí)“吟詩(shī)節(jié)”。與學(xué)生作了說(shuō)明后，大家的參與激情高漲，活動(dòng)也開(kāi)展得有聲有色。結(jié)束時(shí)，不少學(xué)生還驚嘆“原來(lái)我們這里在古代就這么有名了啊”!

除了上述“牛的世界”和“詩(shī)與馬鞍山”兩個(gè)課例是對(duì)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容作了調(diào)整外，我們還創(chuàng)造了一些“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，如在農(nóng)忙時(shí)候，開(kāi)展“到農(nóng)田里去”，教育他們熱愛(ài)勞動(dòng)并感知父母的辛苦。類(lèi)似的還有“去博望開(kāi)發(fā)區(qū)”，讓他們看到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育他們好好學(xué)習(xí)，將來(lái)報(bào)效家鄉(xiāng)等等。我們認(rèn)為要想達(dá)到新課標(biāo)要求，農(nóng)村初中的教師不妨就地取材，自行開(kāi)發(fā)課程資源，然后再結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)完成“綜合性學(xué)習(xí)”任務(wù)，同樣也能取得最佳的效果。

★作者簡(jiǎn)介:陳月光，安徽省馬鞍山市第十一中學(xué)教師;張茂平，安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣新博初中教師。