【摘 要】本文以人教版高中語文的小說教學為例，在語文教學過程中，通過下列方法體現(xiàn)人文性、實踐性、生活化、民族化。其一，依照學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，選擇相應(yīng)的教學策略。其二，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。其三，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性，讓學生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】語文教學 人文性 實踐性 生活化

《語文課程標準》在“基本理念”部分主要強調(diào)了語文的四個方面:人文性、實踐性、生活化、民族化。在這種理念的指導(dǎo)下，我在語文教學中力求作到:

從思想上解放自己，確立自己的主體創(chuàng)新意識;解放學生，讓學生認識到自己才是學習的主人。強化兩種意識:一是民主意識。語文教師在自己的教學行為中創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。二是人本意識。我們理當以全面發(fā)展其情感要素和智力要素為課程目標，從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。

以人教版高中語文教材中的小說教學為例，在語文教學過程中，我是這樣來教學的:

一、依照學生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學科的特點，選擇相應(yīng)的教學策略

學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律、特點，所以應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

學習小說，教學重點是欣賞小說的人物形象和語言。根據(jù)這一教學重點，應(yīng)讓學生掌握欣賞小說人物形象和小說語言的方法與切入點。

《荷花淀》是一篇較容易讀懂的課文，許多學生甚至認為沒什么可讀的。因此根據(jù)學生這一情況，我決定以《荷花淀》為突破點進行小說的教學。

(1)學生整體把握《荷花淀》的情節(jié)、人物、環(huán)境與主題。

(2)讓學生回憶看過的戰(zhàn)爭片并簡潔地描述影片中的戰(zhàn)爭場面，然后將影片中的戰(zhàn)爭場面與課文描述的戰(zhàn)爭場面對比。

(3)教師設(shè)問:

①《荷花淀》所描寫的戰(zhàn)爭是美麗的還是殘酷的?絕大部分學生不假思索的回答前者。

②教師進一步設(shè)問:《荷花淀》描寫的戰(zhàn)爭真的很美嗎?學生會認真思考并得出答案:《荷花淀》里描寫的戰(zhàn)爭是殘酷的。

③教師接著追問:為什么?大部分學生能找出小說中非常重要的一句話作為依據(jù)，即:“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他們拼命?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學生細細咀嚼品味，聯(lián)系語境，讓學生充分認識到小說中所描寫的戰(zhàn)爭的殘酷性。

④教師再問:戰(zhàn)爭既然如此殘酷，為什么我們讀這篇小說的時候卻有如此強烈的美感呢?美從何來?學生認真思考討論后得出結(jié)論:這種美感并不來自于戰(zhàn)爭，而來自于生活在那里的人與那里的風景，即人美、景美、情美。

⑤在上述一系列提問的基礎(chǔ)上，教師又問:人美美在哪兒?景美美在哪兒?情美美在哪兒?讓學生重點欣賞小說中的三個片斷。即:

(1)課文開頭的景物描寫;

(2)婦女們探夫不遇時劃船的動作與遇到敵船時劃船的動作;

(3)伏擊戰(zhàn)后水生的行動及對妻子說的話。

通過這篇小說的學習，讓學生充分體會到欣賞小說的方法。

二、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性

學生是學習語文的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，尊重學生的獨特體驗。學生的多元反應(yīng)是正常的，也是非常珍貴的。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。

我在第二單元教學中，發(fā)現(xiàn)《項鏈》一課是高一英語課本中學過的，經(jīng)過課前調(diào)查，將近70%的學生認為這篇文章容易懂，沒什么可學的;將近20%的學生認為還有可學的;還有將近10%的學生認為可學可不學。于是我尊重了學生的不同反應(yīng)，將《項鏈》一課的備課方案進行了修改，重新設(shè)計了這一課的教學:

(1)讓學生分成四個小組，將《項鏈》改編成課本劇。

(2)利用晚自習時間讓學生分組表演。要求:

①編劇簡介劇本情節(jié)。

②導(dǎo)演闡述指導(dǎo)意圖。

③男女主演分別闡述對人物的理解與把握。

④評委打分并進行簡單精要的評價。

⑤觀看的學生自由發(fā)言，簡評。

(3)學生充分發(fā)言、討論之后，教師點撥，提出三個問題:

①瑪?shù)贍柕律硖幵鯓拥纳鐣匚?

②你認為瑪氏是一個什么樣的人?

③她悲劇的根源何在?

(4)學生帶著這三個問題再次深入閱讀課文，必須在獨立思考的情況下，做出自己的理解。

(5)學生在做出自己的理解后，相互之間再交流。

(6)師生共同探討，聯(lián)系作品時代背景和創(chuàng)作意圖，透過小說的藝術(shù)形象，體會作者感情傾向，深入領(lǐng)悟，層層剖析，欣賞小說的主題。

由于充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，注重了學生自主學習的意識和習慣，所以學生充分領(lǐng)會到小說主題的多義性和小說人物的多側(cè)面，增強了他們鑒賞小說的興趣與信心。

三、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性，讓學生領(lǐng)悟語文豐富的人文內(nèi)涵

提倡討論式教學，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校教育資源，開展實踐性學習活動。我在進行第五單元戲劇教學時，和其他老師經(jīng)過認真研究、探討，決定結(jié)合本單元的教學重點讓學生以班級競賽的方式分組進行戲劇表演，表演的劇目就限定為《竇娥冤》和《西廂記》，具體方法如下:

(1)讓每班學生分成兩個小組，自選其中一出戲劇進行適當?shù)母木帯?/p>

(2)師生共同制定評分標準，具體如下:

①劇本撰寫:尊重原著，合理創(chuàng)新。

②編劇陳述:改編的目的明確，陳述時重點突出，陳述的方式新穎。

③演員表演:表情大方、動作流暢;角色間配合默契;能適當運用戲劇的唱、念、做、打等手段。

④唱腔要求:(考慮到戲劇表演的難度，這項要求的尺度很寬)可用京劇、越劇、川劇等自己較熟知的劇種形式演唱，甚至可用現(xiàn)在流行的歌曲曲譜配唱。

(3)利用晚自習時間讓學生分組表演。

①編劇簡介劇本情節(jié)。

②學生分組表演。

③評委打分并進行精要評價。

④觀看的學生自由發(fā)言，簡評。

通過這樣的方式，學生對古代戲劇的特點、古代戲劇的表演手段和藝術(shù)手法有了深刻的感知，對古代戲劇語言中曲詞的抒情性與音韻美有了一定的感悟。

新課標給了我們培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和和良好素質(zhì)的途徑，那么，我希望自己能幫助學生奏響心中美妙的琴弦，讓琴聲如水般潺潺流出，并最終能由涓涓細流匯成汪洋大海。

★作者簡介:曾昕，重慶市鐵路中學教師。