【摘 要】在課堂教學過程中，好的導語可以吸引學生，激發(fā)他們的求知欲，引導他們深入文本，進而深入作家的心靈。如果我們能根據(jù)學生的知識積累、生活積累，設計出個性化的導語，就可以將學生帶入語文的天地。

【關鍵詞】語文教育 課堂教學 導語 課堂設計

好的開端是成功的一半，而構建課堂應從導語開始。一個有創(chuàng)意的導語，不僅能牢牢地吸引學生，而且能激發(fā)學生的求知欲，引導學生深入文本，進而深入作家的心靈。

導語，好比文學作品的序、楔子，戲劇中的序幕，不僅僅要介紹作者、作品，還要調(diào)動一切積極因素，將文本中飽含深意的藝術形象展示給學生，讓學生置身其境，從而在情感上受到觸動、感染，為之陶醉。

一個恰當?shù)膶дZ，要合乎以下常規(guī)要求:

(1)目標明確。導語的作用是橋梁，是紐帶，目的是自然過渡到教學內(nèi)容，因而導語設計要圍繞教學目的和教學重難點。

(2)簡潔明了。導語固然重要，但畢竟不是最主要的教學環(huán)節(jié)，設計長了，會分散學生注意力;設計花哨了，會喧賓奪主，沖淡主題。因此，內(nèi)容要提綱挈領，語言要簡明精當。

(3)新穎靈活，富有啟發(fā)性。教師首先要深入文本，并且要深入了解學生，掌握學生的知識儲備，從而設計出針對學生實際并富有創(chuàng)意的導語，激發(fā)學生的探求欲。

在教學過程中，筆者在同仁的課上認真學習，自己也做過大量的嘗試，覺得有很多好的設計值得借鑒:

一、以對聯(lián)導入

在安慶市中學語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位選手執(zhí)教《范進中舉》，導語是這樣設計的:

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?

僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這副對聯(lián)與課文內(nèi)容密切相關，單刀直入，又簡潔自然，還與課文表現(xiàn)手法相同——范進中舉前后不同的境遇形成鮮明的對比。以對聯(lián)導入，既有傳統(tǒng)文化的因素，又闡釋了文本，可謂匠心獨具!

二、以古詩詞導入

在安慶市第三界教壇新星比賽中，桐城二中占淑紅老師的導語設計引用古代詩詞，意蘊豐富，飽含詩情。

《故都的秋》導入:

自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱，“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦，“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”而杜甫在老病孤愁漂泊無依時吟嘆，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蹦敲?，秋在現(xiàn)代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走進《故都的秋》，走進他豐富的內(nèi)心世界。

《夢游天姥吟留別》導入:

“黯然銷魂者，唯別而已”，提到離別，我們腦海里會跳出唐詩宋詞里許多美麗而哀婉的詩句:或感傷如“相見時難別亦難，東風無力百花殘”;或蘊藉如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”;或纏綿如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。不過，在我們今天所學的這首詩中，我們看不到淚眼，感受不到纏綿，讓我們一同走近李白，去感受他的浪漫的詩風和傲岸的精神。

以古詩詞導入，讓學生在詩情畫意的背景中進入文本，從而品評文本。

三、影像和導語相配合

在教《再別康橋》時，我制作了一個課件，首先在屏幕上展示出康橋圖片、徐志摩照片和詩題，接著配上導語:這座橋，風光旖旎，聞名遐邇;這個人，風流倜儻，譽滿詩壇;這首詩，飄逸靈動，情思綿遠，你想走上這座橋，了解這個人，欣賞這首詩嗎?

富有吸引力的影像和有感染力的導語相配合，激發(fā)了學生的學習熱情，大家興趣盎然。

四、動手和動腦相結合

在教學《沁園春·長沙》這首詞時，我首先掛出“橘子洲頭”的畫卷，讓學生欣賞畫面，然后再根據(jù)詞作自繪圖畫，設計解說詞。最后總結再讀出自己的導語:上個世紀二十年代，我們的祖國風雨飄搖，農(nóng)民運動風起云涌，青年毛澤東置身其間，他志存高遠，自湖南赴廣州開辦農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，憶起昔日“同學少年”，感慨今日重任在身，抒發(fā)奮勇報國主宰沉浮的情懷。

這樣，激發(fā)學生自己動眼，動手，動腦，動心，詞的深層含意在這一番創(chuàng)造中已是了然于胸，學生很快就深入詞的情境，并熟讀成誦。

五、從課外積累導入

教學《邊城》時，我的設計是:

他的二姐張允和挽他:不折不從，亦慈亦讓;星斗其文，赤子其人。

他的學生汪曾祺評他:除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?

他為自己寫下了這樣的墓志銘:照我思索，能理解“我”;照我思索，可以識“人”。

這個人是誰呢?——湘西秀士沈從文。今天我們一起走進他創(chuàng)造的美麗的“邊城”。

教學《燭之武退秦師》時，我這樣設計:

同學們讀過《三國演義》吧，第四十二回中張飛立馬于長坂橋上，怒目橫矛，一聲如雷斷喝，嚇退曹操十萬大軍，乃勇也;第一百零四回中諸葛亮死后，其木像嚇退司馬懿大軍，乃智也。今天，我們要學習的一位古人，出自《左傳》，他憑一張三寸不爛之舌說退秦晉聯(lián)軍，他就是在國難面前挺身而出的燭之武。燭之武到底是個什么樣的人呢?讓我們把時間回溯到公元前630年，去鄭國看一看。

這樣的設計，鞏固了一些學生的課外積累，又引導了另一些學生補充課外閱讀，同時激發(fā)了學生的探求欲。

教學有法，教無定法。如果我們能根據(jù)學生的知識積累、生活積累，設計個性化的導語，啟其心智，對于激活語文課堂、激發(fā)學生的興趣和求知欲，無疑有深遠的意義。

★作者簡介:葛徐棟，安徽省潛山縣野寨中學教師。