一、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是普通高中課程標準實驗教科書必修模塊《信息技術基礎》(教育科學出版社)第五章第一節(jié)第二小節(jié)的內(nèi)容，主要包括圖像的類型和設計圖像表達信息(Flash初步)，安排為一課時。該部分內(nèi)容從理論上對數(shù)字化圖像的優(yōu)勢、類型進行了論述，內(nèi)容實踐性強，容易使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。但是學生基礎差，課時短，而且操作多，新概念和術語層出不窮，在教學的組織方面有一定難度。

二、教學目標

知識與技能:理解圖像的類型，并掌握位圖與矢量圖的區(qū)別;熟悉Flash界面;掌握Flash工具的幾種常見用法。

過程與方法:通過畫蠟燭掌握Flash圖形制作的技巧;通過自學與小組協(xié)作學習提高對常用工具的認識。

情感、態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學生對色彩的把握能力，提高審美水平。

三、教學重點、難點

重點:位圖和矢量圖的區(qū)別;使用Flash繪制簡單的圖形。

難點:使用Flash繪制簡單的圖形。

四、說教學媒體

本節(jié)課采用Moodle平臺作為網(wǎng)絡課程的運行環(huán)境，充分利用Moodle強大的功能模塊，將本節(jié)課的知識點有機地組織在一起。

Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統(tǒng)之一。它是一個集網(wǎng)站管理、課程管理和學習管理于一身的信息化平臺。在Moodle創(chuàng)建的學習環(huán)境中，學生按照預先設定的用戶名和密碼登錄到學習平臺中，根據(jù)課程需要進行相關模塊的學習，參加討論、作業(yè)上交、互動評價等學習活動。

五、學法分析

1.學情分析

(1)對于該部分內(nèi)容，有的學生為零基礎，有的學生較為熟悉，學生的知識水平存在差異。

(2)Flash對學生來說是全新的應用程序，他們既有學習新知的興奮感，又有些畏難。

2.學法指導

(1)小步子、多練習。既能直觀、生動地反映情境、增加課堂容量，又有利于突出重點，分散難點，增強教學條理性、形象性，提高課堂效率。

(2)自助餐式學習?；趯W生知識水平的差異性，通過在網(wǎng)絡課程中設置知識點模塊，讓學生根據(jù)所需自主選擇相關模塊學習，有利于開展分層教學。

(3)在交流中學習。通過設置論壇、Wiki、聊天室等交互場景，讓師生之間、生生之間互通有無，在自主探究、合作交流中掌握知識。

(4)課余時間網(wǎng)上學習。網(wǎng)絡課程中設置的開放式作業(yè)、作業(yè)評價等模塊，可以讓學生在課后上網(wǎng)完成任務。

六、教法分析

Moodle提供了強大的創(chuàng)建教學活動的功能。在教學設計中，我選用了問卷調(diào)查、程序教學、課件展示、在線作業(yè)、互動評價、論壇等模塊來開展教學活動。

在教學過程中，我采用按照教學進度隱藏或顯示相應教學模塊的方法，有效地控制課堂節(jié)奏，既讓學生自主探究，又控制了學生的學習進度，大大提高了課堂教學效率。

在教學任務的設置上，我采用學生實戰(zhàn)操作的方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。采用階段性布置作業(yè)的形式，讓學生每次完成一小步任務，最終完成本節(jié)課的教學任務。

七、教學過程

針對教材內(nèi)容，結合現(xiàn)代教學理論，我將本節(jié)課劃分為七個教學環(huán)節(jié)。

1.前置測評——溫故知新

通過在Moodle平臺中設置“問卷調(diào)查”模塊，了解學生的基礎，以便開展分層教學。對于識記類的知識點“數(shù)字化圖像的類型”，可以設計程序教學活動，安排學生課下自學完成。該活動主要包括三個主題:(1)位圖和矢量圖在色彩表現(xiàn)上的差異。(2)縮放、旋轉(zhuǎn)對位圖和矢量圖的影響。(3)位圖和矢量圖文件大小的比較。

對學生的回答進行判定時，我設計了類似“你真棒”、“再考慮一下”的提示，加強交互性。

在該環(huán)節(jié)中，通過Wiki活動，以在線創(chuàng)作的方式進一步強化學生對“數(shù)字化圖像的類型”這一知識點的把握。

2.學習目標——學海航標

出示三維教學目標，做到有的放矢。

3.問題分解——庖丁解牛

為了讓學生在最短時間內(nèi)了解和掌握Flash基本知識，我設計了畫蠟燭學習Flash工具的方案(如圖1)。其中涉及矩形、橢圓、直線、箭頭、筆刷和調(diào)色器等工具的使用。通過對畫蠟燭步驟的分解，將復雜問題簡單化，培養(yǎng)了學生獲取、分析和處理信息的能力。

在此環(huán)節(jié)中，我還設計了一個Flash入門的動畫教程及話題討論，以自助餐的形式提供給學生選擇學習，有利于開展分層教學。

4.任務驅(qū)動——沙場點兵

該部分為本節(jié)課學習的核心。在課程設計時，我充分考慮到操作的相似性，將操作進行歸類，只演示其一，由學生通過探究掌握其他相似操作。如畫矩形和橢圓的操作基本是一致的，在課程中，我只設計了畫矩形的示例教程，橢圓的畫法由學生自己去學習掌握。

我在每個環(huán)節(jié)中布置了相應的作業(yè)，使學生明確本部分的學習內(nèi)容，并進行操作提示，便于學生學習。這種布置作業(yè)的形式緩解了學生學習大量新知識時的畏難情緒。另外，我還給每項學習任務起了形象的名字，激發(fā)學生的學習興趣，完成“攻堅”任務。

5.知識提高——千錘百煉

為了便于開展分層教學，我在該部分安排了兩個學習任務(如圖2)?！皥D形組合”是必做部分，而“漸變色調(diào)整”部分給學生提出更高的要求，操作難度較大，是選做部分。

6.課堂評價——見賢思齊

在Moodle平臺上設計上交作業(yè)和評價作業(yè)模塊。學生先提交自己的作業(yè)，之后開展作業(yè)互評。在平臺上，學生既可評價他人的作業(yè)，也能對自己的作業(yè)做出評價。而教師既能評價學生的作業(yè)，也能對學生的評價進行評價并打分。每一個評價都有量規(guī)進行界定，并賦以一定的分數(shù)。利用“互動式評價”環(huán)節(jié)，學生既能吸取他人的長處，也可以通過評價提高自己的認識和審美水平。評價結束后，每位學生的學習情況一目了然。

通過評價得到的分數(shù)，能夠比較客觀地反映每位學生對該知識點的掌握情況。如果每節(jié)課乃至每個知識點都按照這種模式進行，等到學期結束時，便可得到學生本學期學習情況的總評價。這種過程性評價方式可以改變終結性評價的弊端，能夠更加客觀、公正地評價學生。

7.設疑激趣——迷霧重重

由于下節(jié)課的Flash動畫制作仍是難點，在本節(jié)課末通過展示一個動畫成品，激發(fā)學生繼續(xù)進行動畫創(chuàng)作的欲望。我在本模塊中設計了由Flash制作的“舞動的燭光”動畫，并讓學生討論問題:“你認為如何才能讓火苗動起來呢?”學生可以互相交流，教師能更好地把握學生對相關知識點的掌握情況和關注程度，為后面的課程設計和教學安排提供參考。

八、課后反思

本節(jié)課我的教學思路是，利用Moodle平臺創(chuàng)設問題情境，學生通過動手實踐、自主探究、合作交流來完成教學任務。通過教學實踐，學生掌握位圖與矢量圖的區(qū)別、學會Flash常用工具的用法。同時在學習的過程中，通過互動培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、大膽探究的品質(zhì)。

這節(jié)課我最成功的做法就是采用了Moodle平臺下自助餐式的“任務驅(qū)動”教學模式，實現(xiàn)了對學生的分層教學。

參考文獻

[1]黎加厚.信息化課程設計[M].上海:華東師范大學出版社，2007.

[2]黎加厚.Moodle課程設計[M].上海教育出版社， 2007.