隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備大量涌入學(xué)校。面對這些新技術(shù)，擺在我們面前的是如何運用它來提高課堂教學(xué)效果，即如何實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

為了推進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，探索信息技術(shù)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，我校制定了“以科研促學(xué)校信息化發(fā)展”的戰(zhàn)略?！笆濉逼陂g，我校申請并完成了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計的實踐》和《網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》兩個國家級課題?！笆晃濉逼陂g，學(xué)校添置了遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，并為每間教室配備了包括電子交互白板和互動反饋技術(shù)在內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備，使學(xué)校的硬件水平走在了全國和全市的前列。為了配合學(xué)校的硬件建設(shè)，我校又申報了國家級重點課題《遠(yuǎn)程互動課堂教學(xué)模式的實踐研究》，參與了北京市重點課題《信息技術(shù)環(huán)境下利用互動反饋技術(shù)促進(jìn)教學(xué)成效的研究》，并確立了子課題《運用互動反饋技術(shù)提高教師課堂教學(xué)能力的實踐》。

那么，如何以課題研究推動學(xué)校信息化工作，實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合呢?

一、建立一支肯于探索和奉獻(xiàn)的科研隊伍

21世紀(jì)最重要的是人才。要想實現(xiàn)“以科研促進(jìn)學(xué)校信息化發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須有一支精干的研究隊伍。

為此，在全員參與的同時，根據(jù)教師自己的申請和學(xué)校確認(rèn)，我校成立了由副校長親自主抓和管理，教學(xué)主任和業(yè)務(wù)骨干為主體的實驗小組。實驗小組兼顧了學(xué)科、年齡、性別、職稱等多種因素，便于實驗的開展。這樣既發(fā)揮了不同教師的特長，又可以觀察他們在實驗中的成長歷程，以便考查科研的有效性。

二、制定相應(yīng)的獎勵機制

為了鼓勵科研組的教師積極參與實驗，學(xué)校制定了相應(yīng)的獎勵機制。(1)科研組的教師參加與課題有關(guān)的課例、教學(xué)資源的評比和發(fā)表論文的費用由學(xué)校承擔(dān)，根據(jù)獲獎的等級和發(fā)表的級別給予重復(fù)獎勵。(2)課題組教師外出學(xué)習(xí)、考察優(yōu)先參加。(3)每年為課題組每位教師提供200元的報刊費。(4)在骨干教師的推薦、評優(yōu)、評先等方面優(yōu)先考慮課題組教師。獎勵機制的建立激發(fā)了教師參與課題研究的積極性，保障了課題實驗的順利進(jìn)行。

三、重在研究中的有效管理和指導(dǎo)

為了保障課題的順利開展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到教研組和教師中間，了解日常教學(xué)中信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重難點問題和教師的困惑，同實驗教師一起針對問題，制定科研計劃和研究方案，并認(rèn)真組織實施，使科研工作扎實有效。

每進(jìn)行一節(jié)實驗課，校領(lǐng)導(dǎo)和課題組的教師都要共同深入鉆研教材，確定教學(xué)框架，設(shè)計和制作相應(yīng)的教學(xué)資源。實驗課后，及時進(jìn)行反思和總結(jié)，找到問題癥結(jié)，調(diào)整實驗方案，確定下節(jié)課的計劃并組織實施。經(jīng)過計劃——實驗——總結(jié)反思——修改方案——再實驗的往復(fù)過程，將課題研究逐步引向深入。

1.學(xué)習(xí)相關(guān)理論是開展科研的前提

“十五”期間，課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和整合方面的理論，使“以學(xué)生為中心”、“關(guān)注學(xué)生成長”的教育理念逐漸滲透到每位教師心中。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的現(xiàn)狀和學(xué)校的教學(xué)實際，找準(zhǔn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的切入點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。先后進(jìn)行了基于多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主教學(xué)模式、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索。

“十一五”期間，根據(jù)課題研究的要求，又對課題組教師進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育理論、互動反饋技術(shù)理論的培訓(xùn)，為開展課題研究奠定了理論基礎(chǔ)。

2.以科研促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提升

要進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究工作，教師首先要具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。為此，我們對全體教師尤其是實驗教師進(jìn)行了多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)頁制作、交互白板和互動反饋技術(shù)的使用等相關(guān)培訓(xùn)。

培訓(xùn)采取講練結(jié)合、教師互幫互學(xué)等多種形式進(jìn)行。我們適時組織各種競賽活動，激發(fā)教師的創(chuàng)意，使他們在較短時間內(nèi)掌握教學(xué)設(shè)備，為課題研究創(chuàng)造條件。

3.在課題實驗中解決信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性問題

開展課題研究的目的就是找到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效果。為此校領(lǐng)導(dǎo)和實驗教師共同分析教材，依據(jù)教材的重、難點和學(xué)生的實際，確定信息技術(shù)的使用手段、內(nèi)容、程度和時機，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

如在網(wǎng)絡(luò)課《十里長街送總理》的試講中，教師首先讓學(xué)生觀看《十里長街送總理》的錄像，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的情感，沒想到許多學(xué)生邊看邊笑。課下問那幾位同學(xué)為什么笑，他們說:“當(dāng)時的人怎么那么傻，又不是自己家人干嘛哭得那么傷心呀!”學(xué)生的回答深深地觸動了每位實驗教師。原來我們只重視了媒體的選擇和使用時機，卻忽視了學(xué)生的原認(rèn)知。于是，我們針對學(xué)生的實際重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計。利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生瀏覽《偉人周恩來》專題網(wǎng)站，著重從總理忘我工作、生活儉樸、鞠躬盡瘁幾個方面了解總理，然后在天空教室討論區(qū)中進(jìn)行“你眼中的周總理是怎樣一個人”的討論。同時，我們對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整，將送別總理的錄像改在分析完課文之后播放。學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料和分析課文，對總理肅然起敬，這時再播這段錄像時，學(xué)生們的眼里噙滿了淚花，有的學(xué)生甚至失聲痛哭。

4.以課題研究促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

在課題研究時，我們始終強調(diào)把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位。要求教師必須在課前了解學(xué)生的原認(rèn)知，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)教材設(shè)計與信息技術(shù)的結(jié)合點，為學(xué)生提供參與教學(xué)過程的空間，在互動中提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

互動反饋技術(shù)和電子交互白板為我們了解學(xué)生的原認(rèn)知提供了條件，也為學(xué)生積極參與教學(xué)進(jìn)程，拓展學(xué)生的思維提供了可能。如教師在講授植樹問題時，出示了這樣的題目:我們要在一條長20米的小路一側(cè)種一排樹，相鄰2棵樹之間的間隔是4米，可以植幾棵樹?給學(xué)生幾種選擇答案:A.4棵，B.5棵，C.6棵，D.以上3種都可能。通過運用互動反饋技術(shù)得到了學(xué)生的反饋信息:選擇A的學(xué)生3人，選擇B的學(xué)生21人，選擇C和D的學(xué)生各8人。教師又利用交互白板的優(yōu)勢讓每一選項的學(xué)生到白板上實際擺一擺，學(xué)生們清楚地看到了多種植樹方法。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)各種樹形式中植樹棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，從中歸納出不同的解法，實現(xiàn)了數(shù)形的統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展和數(shù)學(xué)概念的形成。

又如在三年級學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的初步認(rèn)識”時，教師首先設(shè)計了學(xué)校購買圖書的情境，學(xué)生利用互動反饋技術(shù)選擇圖書類型進(jìn)行統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果填寫統(tǒng)計表。在繪制統(tǒng)計圖時，教師充分發(fā)揮了交互白板的功能，讓學(xué)生到交互白板上利用矩形工具和填充工具繪制出條形統(tǒng)計圖。這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，在互動中使學(xué)生學(xué)會了知識，使能力得到了發(fā)展。

四、成果與反思

幾年來的課題研究使我校的信息技術(shù)工作穩(wěn)步前進(jìn)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的實驗研究，使教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力都有了明顯提高，也使一批年輕教師通過課題實驗逐步成長起來。教師的課例、論文、教學(xué)課件多次在國家級和市級評比中取得佳績。尤其是互動反饋技術(shù)與電子交互白板，雖然在我校的推廣運用只有短短的一年多時間，卻大大提高了教師的課堂教學(xué)能力，更新了教師的教育觀念。

然而，課題研究中一些問題還亟待解決。如課題研究的規(guī)范與科研時間的問題、教師參與面的適度問題、科研成果推廣的問題等。這些問題將在今后的研究實踐中予以重視和解決，使課題研究工作真正成為促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展的有效途徑。

(作者單位:北京門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué))