信息技術進入學校、進入課堂使傳統(tǒng)的學校教育教學發(fā)生了重大的變革。教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、學生的學習方式、教師的教學方式、教學評價等都發(fā)生了巨大的變革。在現(xiàn)代信息技術教學環(huán)境中，教師、學生、現(xiàn)代信息技術三者之間的相互聯(lián)系、相互作用決定著教學效果。

一、教師、學生和信息技術的角色誤區(qū)

唯信息技術至上。教師過分依賴信息技術創(chuàng)設教學情境，不能充分發(fā)揮教師的主導作用，忽視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。片面追求課件設計的趣味性和藝術性，動畫音效過多，教學活動形式變化頻繁，忽視教學內(nèi)容和學習對象的特點。在這種學生的眼球始終跟著鼠標走的“按鈕式教學”中，學生經(jīng)常感覺到眼花繚亂、應接不暇，對課堂教學的重點、難點內(nèi)容來不及感知和理解，更沒有時間進行深入細致的思考和探究。

教師運用現(xiàn)代信息技術的水平與現(xiàn)代信息技術的發(fā)展速度不同步。教師的信息技術經(jīng)常落伍，有些方面甚至落后于學生。課件一旦制作完成，將一勞永逸地使用下去，不關注學生的個體差異和環(huán)境差異。

重課件制作，輕教學過程設計。教師常常將大量的時間和精力投入到課件的設計、制作和開發(fā)上，而忽略了教學目標、教學內(nèi)容或教學任務的具體需求。不根據(jù)教學的需求設計課件，而是由課件牽制教學，教師、學生、教學目標跟著課件走。

教師對學生放任自流，使學生迷失方向。學生主體地位絕對化，導致學生自主學習的自由度過大，偏離教學目標的要求。

將信息技術作為課堂教學的演示工具、信息交流工具和個別輔助工具。以知識為中心，學生與信息資源隔離，信息技術只是一個輔助教學的工具而已，回歸到以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。

二、現(xiàn)代信息技術教學環(huán)境中教師、學生和媒體的角色定位

在新課程理念下，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，構建在教師主導下的以“學生為本”的全新的主導—主體型教學模式。充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。在主導—主體型教學模式中，教師是教學情境的創(chuàng)設者、教學過程的指導者、學習工具運用的幫助者、協(xié)作學習的組織者、意義建構的促進者、學生良好情操的培育者。學生要有高度的學習主動性、積極性，教師要注意監(jiān)控整個教學活動的進程，圍繞如何充分體現(xiàn)學生主體地位這一核心發(fā)揮其主導作用，系統(tǒng)、科學地在教學中應用信息技術，推動教育的重大變革，促進教育系統(tǒng)、教學目標、教學組織架構的改革，將信息技術無痕地融合到教育的每一個環(huán)節(jié)，達到信息技術和課程的全方位整合，全面推進教育的現(xiàn)代化和信息化。

1.教師的主導地位和學生的主體地位

建構主義的教學設計涉及兩個方面，一是學習環(huán)境的設計，二是自主學習策略的設計。充分發(fā)揮教師的主導作用和體現(xiàn)學生的主體地位應從以下幾個方面實施。

(1)認真分析教學目標，確定學習對象

通過分析教學目標，明確課堂教學的目標是什么、如何才能達到目標、怎樣才知道已經(jīng)達到目標，由此確定學習的主題和學生主動建構意義的對象。

(2)分析學習者特征，建立師生友好、融洽的關系

學習者的特征涉及智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素的特征主要有知識基礎、認知能力等，非智力因素的特征主要有興趣、動機、情感、意志和性格。教師在認真分析學習者涉及的所學知識的原有知識基礎、認知能力的同時，置身于學生當中觀察學生、理解學生、研究學生、尊重學生，分析所授班級學生的共同特征及學生的個體特征差異，了解學生的學習過程，體驗學生的學習甘苦，成為學生學習的伙伴，不再以自我為中心。師生平等交流討論，共同進行知識建構。

(3)創(chuàng)設情境，啟發(fā)思考

根據(jù)分析確定的學習對象，在教學進程中，教師充分借助現(xiàn)代信息技術這一有利條件，適時提出與學習內(nèi)容密切相關的、富有啟發(fā)性，能促進學生深入思考、主動探究的問題，選擇合適的自主學習策略進行教學設計，可以使用拋錨式、支架式、隨機進入式、任務驅(qū)動式等策略，誘導、引導學生自主學習、自主建構。

(4)指導學生進行自主、探究、合作學習

將教學班內(nèi)學生分為多個學習小組，學習小組一般由三到五人組成，成員按照學生的性別、學習成績、認知方式及興趣愛好等進行層次搭配。每個小組確定一名成績相對突出，學習經(jīng)驗比較豐富的學生擔任小組長，負責小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和整體策劃。小組成員的任務與角色明確后，學生帶著問題進行自主、探究、合作學習，進入互教互學過程。在此環(huán)節(jié)中，學生可以在教師的幫助下進行導向式討論或自由式討論，教師要參與、監(jiān)控學習小組的統(tǒng)一交流和討論，提供需要的信息資源和探究工具，如通過“專題學習論壇”、“電子公告板”等工具平臺留言提出討論問題，學生圍繞問題各抒己見，展開全面深入的討論。教師為學生作必要的引導和適時的提醒，讓學生既不受教材的限制，又能圍繞主題探究學習，同時防止離題太遠。從而步步深入，環(huán)環(huán)相扣，指導學生完成知識的意義建構。

(5)師生共同反思，互相評價

反思是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師和學生要共同反思，互相評價。教師強化自身的反思意識，提高設計和開展反思的能力，在教學中有效應用各種激發(fā)反思的手段，成長為反思型教師，培養(yǎng)出反思型學生。一方面，教師要在課前對課堂教學進行思考和計劃，在課后要對課堂教學進行總結和分析。在教學進程中，教師要及時、適時地進行教學反思和教學評價，改進教學，提高教學效果，使教學改革得以順利進行。另一方面，教師要引導學生持續(xù)地進行學習反思，給學生設定一定的反思時間、空間，并給予一定的指導。充分利用現(xiàn)代信息技術提供的交流平臺，如Blog、QQ空間、個人網(wǎng)頁等，進行交流性反思或評價。引導學生進行分析總結，使學生的學習從感性認識上升到理性認識，幫助學生深入理解與掌握學習對象，實現(xiàn)知識的擴展和遷移。

2.信息技術的作用

(1)營造信息化教學環(huán)境

教學媒體既是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，又是促進學生自主學習、主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的認識工具、協(xié)作交流工具與情感激勵工具。教師與學生要共同融入到信息技術教學環(huán)境，而不是僅把信息技術作為工具或橋梁而增大師生、生生之間的交流距離。

(2)融合信息技術與學科教學

將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，構建既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學方式，有效利用“自主、探究、合作”學習策略，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。以建構主義理論為指導，科學應用現(xiàn)代信息技術手段和信息資源，合理進行信息化教學設計，創(chuàng)建信息技術與學科全方位整合的教學模式，實現(xiàn)課堂教與學方式的根本性變革，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，在信息技術教學環(huán)境下的主導—主體型教學模式的教學設計中，只有充分發(fā)揮教師的主導作用，科學應用現(xiàn)代信息技術資源實現(xiàn)教學最優(yōu)化，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。缺少任何一方的作用，都只能無果而終，達不到好的教學效果。

參考文獻

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