基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。目前已有多種網(wǎng)絡(luò)教研形式在不同層面上推進(jìn)著教師專業(yè)成長。然而，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研形式還存在著一些自身難以突破的“瓶頸”。如何借助網(wǎng)絡(luò)恰當(dāng)、合理地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成為目前重要的研究領(lǐng)域。

一、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教研形式

目前，網(wǎng)絡(luò)教研活動主要依托以下四種形式展開。

1.論壇-社區(qū)

基于“論壇—社區(qū)”的網(wǎng)絡(luò)教研，即教師利用論壇或社區(qū)所具備的資源分享功能以及成員激勵機(jī)制，借助異步交流方式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。作為最早的網(wǎng)絡(luò)教研形式，基于“論壇—社區(qū)”的網(wǎng)絡(luò)教研由教師自發(fā)形成。教師之間以平等的關(guān)系進(jìn)入論壇或社區(qū)，并能夠靈活地參與、訪問和查詢論壇主題。當(dāng)然，由于教師的活動比較零散、不固定，對于大規(guī)模、有固定專題的研討還缺乏穩(wěn)定性與持續(xù)性，教研活動的效率還不是很高。

2.博客

目前，很多中小學(xué)教師都擁有了自己的博客，越來越多的學(xué)校也把教育博客作為提高教師教育科研能力、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。利用教師博客群開展的網(wǎng)絡(luò)教研正成為一股支持教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。基于博客的教研形式也是建立在異步交互的基礎(chǔ)上，同樣也是教師自發(fā)形成的。不過，由于博客群體相對不穩(wěn)定，博客撰寫和訪問的頻率也不穩(wěn)定，影響了博客推動教師專業(yè)發(fā)展的作用。隨著社會性軟件的不斷發(fā)展，這一形式也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢，如利用Wiki等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，已經(jīng)顯示出越來越重要的作用。

3.即時通訊工具

QQ、MSN等即時通訊工具也經(jīng)常應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展。它們最突出的特點(diǎn)是以同步交互為主，降低了異步交互產(chǎn)生的隔閡。教師間的平等關(guān)系和自發(fā)形成的即時通訊群體都對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了有利的影響。以山東省為例，多數(shù)學(xué)校和地區(qū)的教師都自行組建了QQ群，針對某一學(xué)科或主題進(jìn)行討論，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但其缺點(diǎn)是缺乏相應(yīng)的持續(xù)機(jī)制和有效的成員激勵機(jī)制，教研成果較難體現(xiàn)。

4.專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺

這是由相關(guān)教育部門組織的基于網(wǎng)絡(luò)教研活動的教師專業(yè)發(fā)展形式。它具備明顯的專家引領(lǐng)特征，在支持異步交互的同時，可以支持平臺內(nèi)部的同步交互，并具備相應(yīng)的資源共享機(jī)制和成員激勵機(jī)制。Moodle平臺就是其中的典型應(yīng)用。作為完整的課程管理系統(tǒng)，Moodle平臺支持多種評價方法，能夠很好地體現(xiàn)教研成果。

總體看來，前三種形式主要以教師自發(fā)為主，靈活性較強(qiáng)。教師間多為平等互助。研討內(nèi)容主要集中在個人經(jīng)驗(yàn)、個人學(xué)習(xí)資源的傳遞與共享。不過，由于缺乏約束性，教研活動容易間斷。相比之下，專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺更為系統(tǒng)，有一定的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一管理，在教研活動組織等方面具有一定的優(yōu)勢，卻也存在教師不知如何有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動、無法實(shí)現(xiàn)持續(xù)長久的活動等問題。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動特征

基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動體現(xiàn)著網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的多要素性、交互性以及實(shí)踐性特征。

多要素性?；顒又型夹g(shù)、資源、角色等多種要素。此外，各個要素在不同教學(xué)情境中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，也可以表現(xiàn)出不同的屬性。

交互性。無論是活動內(nèi)部各個要素之間，還是活動與活動之間，都是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而執(zhí)行的一系列交互集合，交互類型復(fù)雜多樣。同時，學(xué)習(xí)者通過建立學(xué)習(xí)共同體，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動通過協(xié)作的方式進(jìn)行。這也是網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)交互性的體現(xiàn)。

實(shí)踐性。學(xué)習(xí)活動研究必須能夠解決學(xué)習(xí)活動實(shí)踐中的相關(guān)問題。因此，學(xué)習(xí)活動研究的最終成果必須具備極強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。這既包括了價值上的實(shí)踐應(yīng)用性，也包括了操作方法上的實(shí)踐應(yīng)用性。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建

1.網(wǎng)上教師專業(yè)發(fā)展活動的影響因素

基于上述分析，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研是一種特殊類型的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動，其特殊性一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的角色上。參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的學(xué)習(xí)者，其自身就是具備相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的教師。另一方面體現(xiàn)在教研活動所傳遞的教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)內(nèi)容既包括系統(tǒng)理論知識，也涵蓋建立在豐富實(shí)踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)教研活動在具備多要素性、交互性以及實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，必然體現(xiàn)著一定特性。這些特性是由教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)所決定的。

首先，教師專業(yè)發(fā)展作為一種成人學(xué)習(xí)形式，必須將教學(xué)目標(biāo)與成人已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。任何脫離成人經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)發(fā)展不可能產(chǎn)生良好的效果。二者的結(jié)合可以通過物化載體(即資源)來完成。這里的資源，并不僅僅是狹義層次上的課件、教案等資源，而是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)質(zhì)上，課件、教案等教學(xué)資源也是教師個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的載體，最終傳遞的仍然是教師個體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，實(shí)現(xiàn)教師個體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資源共享，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。我們應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教師經(jīng)驗(yàn)的直接傳遞。這種傳遞應(yīng)更多地通過真實(shí)的課程來實(shí)現(xiàn)。

其次，需要教師持續(xù)地參與教研活動，以保障教師專業(yè)發(fā)展的成效。傳統(tǒng)教研活動很難保障教師持續(xù)地參與某項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)。這既受時間、地點(diǎn)等客觀因素的制約，也受培訓(xùn)內(nèi)容脫離于教學(xué)實(shí)踐的影響。提高教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的持續(xù)性，應(yīng)該從兩方面著手:一是建立有利于教師持續(xù)參與的組織機(jī)制，鼓勵和促進(jìn)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動。二是注重網(wǎng)絡(luò)教研活動的成效。教師專業(yè)發(fā)展必須體現(xiàn)為一定的成果。這既是判斷教師專業(yè)發(fā)展成效的客觀需要，也是教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的特征性因素。

2.區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建

首都師范大學(xué)教育技術(shù)系課題組針對基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修模式進(jìn)行了初步探索。通過聯(lián)合北京市郊區(qū)縣開展區(qū)域性教師專業(yè)發(fā)展的研究和實(shí)踐，依托教育技術(shù)系的教科研力量，構(gòu)建校本研修平臺，實(shí)現(xiàn)了教師長期、持續(xù)的校本研修活動。

基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修模式，解決了以往網(wǎng)絡(luò)教研活動的困難。該模式具備三大特色:第一，抓住核心活動，以行動研究聚焦常態(tài)課堂，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的課堂再現(xiàn)模式。基于課堂的教學(xué)研究是幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的重要保障，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。第二，構(gòu)建區(qū)域性校本研修的支架，建立基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修平臺。要求學(xué)校借助校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建校本研修平臺來參與區(qū)域性校本研修活動。北京市郊區(qū)縣基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域性校本研修基本上都通過首都師范大學(xué)研修指導(dǎo)平臺、區(qū)縣教研中心研修指導(dǎo)平臺、學(xué)校校本研修平臺及教師自主發(fā)展平臺來實(shí)現(xiàn)。這幾個平臺間相互影響、相互制約，通過教師專業(yè)發(fā)展所提出的需求為依據(jù)，以常態(tài)課為核心，推動整個區(qū)域校本研修的開展，最終促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，建立教師間的同儕互助模式，提高區(qū)域性校本研修的質(zhì)量。我們發(fā)現(xiàn)，通過大學(xué)進(jìn)行區(qū)域性科研的專業(yè)引領(lǐng)、促進(jìn)教師的自我反思，還不足以形成可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展。我們引導(dǎo)教師通過教師之間的合作互助，保證了教師研修的可持續(xù)性，保障了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注:本研究獲北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于PDS的區(qū)域性農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式研究”資助。課題批準(zhǔn)號:BJA08076。

參考文獻(xiàn)

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