識字是閱讀和習作的基礎，然而當前的識字教學效果不盡如人意，小學生的錯別字問題十分嚴重，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些語文成績比較優(yōu)秀的學生，習作中竟然會出現(xiàn)許多讓人不可思議的別字。這些錯別字的出現(xiàn)反映出學生識記的漢字并不會運用，在一定程度上制約了閱讀質(zhì)量和習作水平的提高。識記的漢字不會運用究竟是什么原因？針對這個問題我們學校開展了低年級識字教學校本教研活動，研討中老師們達成共識：對漢字字義的感悟模糊是小學生寫錯別字的重要原因之一。因為每個漢字都有豐厚的字義，只要巧妙地、恰到好處地向?qū)W生講清字義，學生便會很快掌握字的音、形、義，并會增加用字時的目的性和自覺性，減少盲目性和隨意性。研討課上，更多地關(guān)注字義進行識字教學的創(chuàng)新設計，讓識字教學尚有困惑的老師茅塞頓開。

《哪座房子最漂亮》這一課共有十二個認讀生字，劉老師把書本上生字的認讀順序重新調(diào)整為：房、屋、窗、門、們、香、漂、亮、要、青、座。依這個順序逐層推進，開始了本節(jié)課的識字教學。下面是這節(jié)課幾個精彩的教學片斷。

片斷一：聯(lián)系生活，教學“房、屋、窗門”。

師：咱們學校的校舍是什么房子？（指“房”字）

生：樓房。

師：你還見過什么樣的房子？

生：瓦房、平房、廂房、簡易房……

師：對啊，都是這個“房”。咱們教室就是這座樓房的一間屋子。再用“屋”字組幾個詞或造句吧。

生：里屋、外屋、北屋、東屋……

師：窗是屋子透光、通風換氣的地方。用“窗”再說幾個詞吧。

生：前窗、后窗、紗窗、玻璃窗……

師：這“門”是房屋的出入口。用“門”說幾個詞。

生：關(guān)門、開門、出門、進門、房門……

把學生熟悉的具體事物“房、屋、窗、門”和漢字聯(lián)系起來，他們輕松地熟識了字形、記住了字音、感悟了字義。兒童所學知識有限，他們的生活經(jīng)驗是再學習最重要的基礎，有效地開發(fā)利用信手拈來的課程資源，不僅豐富了學生的字義感悟，并會形成聯(lián)系生活識字的習慣。

片斷二：追溯字源，教學“們”。

師：“們”與“門”有什么不同？

生：“門”加上“亻”就是“們”。

師：“們”是“亻”，這個“亻”可以是什么人？

生：大人、孩子、工人、老師……

師：沒錯，“們”就是許多“亻”從“門”經(jīng)過的意思，含義就是許多人。和我一起的許多人稱“我們”，和你一起的許多人稱“你們”，“們”還可以組什么詞？

生：咱們、他們、俺們、同學們、老師們、同志們……

承接“門”字的認讀感悟，劉老師巧妙、恰到好處地向?qū)W生講清“們”字的構(gòu)成原理。漢字由抽象的符號轉(zhuǎn)化為生動的意象，學生不僅熟記字形而且領會字義。通過解析漢字的形義，讓學生感悟到了一定的造字規(guī)律，形成了獨立識字的能力。

片斷三：點撥講解，教學“座”。

師：本課“座”字是怎樣用的？

生：一座房。

師：還有一座什么？

生：一座山、一座塔、兩座樓……

師：記數(shù)這樣的建筑或山體的量詞用“座”。除了量詞還可以怎么用？用“座”組幾個詞。

生：座飯、座著……

師：“座”是坐著的地方?！白鲲?、坐著”是不是這個“座”呢？

生：不是。

學生組詞錯誤時老師的講解、疑惑時老師的引導分辨，使學生對“座”的字義有了透徹的理解，并欣喜地收獲到“座位是我們坐的地方，插座是插頭坐的地方”的深刻感悟。有了字義的深刻感悟，表情達意時自然取義而用。

感慨之余，不禁反思以往識字教學的一些欠缺。變換形式讓學生指讀生字，實質(zhì)只是機械地記住字音，課后極易忘記、易混淆；運用環(huán)節(jié)的組詞造句，常見老師對同學用字不恰當?shù)慕M詞只是否定地說：不是這個“X”，是那個“Y”，接著繼續(xù)組詞。字義教學僅局限于朦朧的感悟，對學生模糊的感悟只糾正已出現(xiàn)的別字詞，而沒有有效地利用生成的錯誤資源機智地澄清學生模糊的字義感悟，識記后學生還是不會取義而用，出現(xiàn)其他的運用錯誤在所難免；字形分析缺少構(gòu)字原理依據(jù)，不科學的字形分析常常誤導字義的領悟，字形、字義教學沒有得到有效融合，導致識字教學低效、無效，甚至是負效。語言心理學家佟樂泉說：評價一種識字方法的優(yōu)劣，首要的標準就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字。識字教學，我們沒能很好地挖掘漢字豐富的文化內(nèi)涵，學生怎能深刻領悟進而會用？更談不上“引發(fā)孩子無限遐想，催生他們的創(chuàng)造”。

印度前總理尼赫魯對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每個文字都是一首優(yōu)美的詩、一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國?！闭秦S蘊的字義才使?jié)h字具有如此的魅力，字義是漢字的靈魂、是漢字的生命。這節(jié)課，劉老師以字義為學習漢字的主線，與漢字對話、與學生對話。簡簡單單的對話情境，一個個看似陌生卻又熟悉的漢字悄無聲息地從詞句中游離出來，賦予實際意義的漢字靈動地活躍在學生眼前。再讓被激活的漢字如魚得水般回到詞句中，字不離詞，詞不離句，識字與識詞有機地統(tǒng)一起來。詞的訓練有效地延長、擴展和補充識字教學，真正做到：識用結(jié)合。在各種具體的語言環(huán)境中運用漢字，學生不會再迷失，漢字特有的魅力盡彰顯在寫作表達中。（瓦房店市）