情感教學(xué)是指教師在教學(xué)中利用情感的因素激發(fā)學(xué)生求知的一種活動(dòng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的習(xí)慣和顯現(xiàn)出來(lái)的能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我越來(lái)越體會(huì)到這兩者有著密不可分的聯(lián)系，有時(shí)甚至還互為因果。

職業(yè)學(xué)校中絕大多數(shù)職專(zhuān)生都是應(yīng)試教育體制下的失利者。當(dāng)前一般職業(yè)學(xué)校的電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所面臨的最重要的問(wèn)題是如何轉(zhuǎn)化“差生”。這些學(xué)生之所以差，固然有教學(xué)要求較高等原因，但最主要是因?yàn)槿狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，更缺乏良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)則需要從感性的具體做法入手，為此很有必要提倡情感教學(xué)。教師可根據(jù)這類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，循循誘導(dǎo)，步步升華，使情感轉(zhuǎn)化為品質(zhì)，去克服學(xué)習(xí)中的種種困難，最后達(dá)到“轉(zhuǎn)化”這一目的。

一、 正確評(píng)價(jià)智力差異

學(xué)生的智商有高有低，但這并不是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的決定因素。布盧姆的實(shí)驗(yàn)證明：除了百分之一二的天才兒童和百分之二三的缺陷兒童之外，百分之九十五以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面并無(wú)多大的差異。教師應(yīng)相信自己的學(xué)生能學(xué)好電工，學(xué)生也應(yīng)樹(shù)立“我能學(xué)好電工”的信心。當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，在某一階段也會(huì)呈現(xiàn)出差異，但這不能作為“他們是上不去的”根據(jù)，而應(yīng)把這些“差異”看成教師進(jìn)行情感教學(xué)的一種條件。教師也要更多地考慮自己的態(tài)度、方法是否適合于這些所謂“差生”的心理成長(zhǎng)，采取信任、誘導(dǎo)、激勵(lì)、肯定等方法，鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔щy。

二、 促成“參與”，指導(dǎo)方法

如何將客體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主體的能力呢？“參與”是很重要的。 “差生”之所以不能“轉(zhuǎn)化”，是我們對(duì)情感因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用認(rèn)識(shí)還不夠，我們不能全面掌握學(xué)生的心理活動(dòng)。因而，教學(xué)活動(dòng)往往呈現(xiàn)出無(wú)的放矢狀態(tài)。我們往往只注意教學(xué)大綱的要求，并努力去完成它。在“努力”時(shí)，又忽視了學(xué)生現(xiàn)狀。有時(shí)，只注重知識(shí)的教授，很少研究如何讓學(xué)生主動(dòng)“參與”。當(dāng)學(xué)生缺乏興趣，成績(jī)下降時(shí)，我們往往始而焦急，繼而泄氣，最終聽(tīng)之任之，甚至得出這批學(xué)生真“笨”的結(jié)論。

學(xué)生“參與”了學(xué)習(xí)，不等于已經(jīng)學(xué)好，但說(shuō)明他已愿意學(xué)習(xí)。此時(shí)，重要的不是他們的正確率、得分率是否高，而應(yīng)是他的方法是否正確。在教學(xué)中應(yīng)將方法的傳授放在重要的位置上。如在教學(xué)中要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論學(xué)習(xí)時(shí)，要學(xué)生掌握一題多解、思妙解的方法；在實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、模仿、實(shí)踐來(lái)重復(fù)教師所演示的動(dòng)作和反復(fù)練習(xí)來(lái)掌握操作技能，并在實(shí)踐中要學(xué)生多思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的技能創(chuàng)新意識(shí)。掌握了方法，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)“參與”，可形成良性循環(huán)。

三、 意志升華，形成品質(zhì)

情感畢竟是感性的東西，還應(yīng)進(jìn)一步升華為意志。所謂意志，就是感性和目標(biāo)相結(jié)合了，屬于理性的東西了。有意志還不夠，意志還須升華，變成更穩(wěn)定的東西，形成性格和品質(zhì)，它可伴隨人的一生。電工教學(xué)中要培養(yǎng)的品質(zhì)有很多，對(duì)“差生”來(lái)說(shuō)，尤其需要這幾個(gè)方面：

1. 自尊、自信的品質(zhì)

首先是民族自尊心，激發(fā)學(xué)生為中華民族巍然屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林而奮斗。讓學(xué)生了解中國(guó)在公元3~12世紀(jì)輝煌的科技成就，也讓學(xué)生了解十六七世紀(jì)后，中國(guó)科技落后挨打的歷史，更要讓學(xué)生認(rèn)清改革開(kāi)放以來(lái)，科技事業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展情況，激勵(lì)學(xué)生為建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)學(xué)好電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課。

其次，克服自卑感。這些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)有困難，要克服自卑感不是容易的事。在培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的品質(zhì)中，一要目標(biāo)定得切合實(shí)際，千萬(wàn)不可操之過(guò)急。凡是達(dá)到目標(biāo)的就予以肯定、表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。二是按照不同程度學(xué)生成立電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自尊、自信品質(zhì)。我在班級(jí)中成立兩個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，接受能力強(qiáng)，提高較快，可以參加學(xué)校及市內(nèi)競(jìng)賽的，另一個(gè)是對(duì)課程學(xué)習(xí)感到比較困難而又想學(xué)好的，在這個(gè)組內(nèi)主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能操作的訓(xùn)練。實(shí)踐表明，這種分層次的教學(xué)對(duì)提高電工基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和克服自卑心理都有較好的效果。

2. 競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)

現(xiàn)在是優(yōu)勝劣汰的社會(huì)，“競(jìng)爭(zhēng)”是不可避免的，要使學(xué)生能夠成為將來(lái)社會(huì)的有用之材，就必須引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。 在競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)特別注重提高學(xué)生的抗受挫能力，千萬(wàn)不要順利時(shí)揚(yáng)揚(yáng)自得，不利時(shí)垂頭喪氣。為此可以經(jīng)常組織競(jìng)賽等活動(dòng)，大的可以定期參加市內(nèi)的和學(xué)校組織的技能競(jìng)賽，而班內(nèi)的小競(jìng)賽可以多舉行幾次，如物理量及其單位的默寫(xiě)，定律內(nèi)容及公式的背誦，電路工作原理及故障分析，電路設(shè)計(jì)及電路實(shí)際連接的競(jìng)賽等，凡是優(yōu)勝者，都記入平時(shí)成績(jī)和學(xué)生檔案，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3. 創(chuàng)新的精神

創(chuàng)新精神是現(xiàn)代職專(zhuān)生必須具備的品質(zhì)之一，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中依賴(lài)性較強(qiáng)；在思維過(guò)程中，只能順向進(jìn)行，不能逆向發(fā)展；在分析問(wèn)題時(shí)，只能用一種方法，不能用多種方法。對(duì)這一部分學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神尤為重要，如能在分析問(wèn)題時(shí)做到一題多解，在實(shí)踐中做到多思考、勤動(dòng)手，這都應(yīng)看成是一種創(chuàng)新精神。如我在電工教學(xué)中，將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，不僅能達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的目的，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐探索的精神。另外，我還開(kāi)展了課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，在制作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

情感教學(xué)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有著如此密不可分的關(guān)系，它似乎為我們轉(zhuǎn)化“差生”找到了一條又快又好的途徑。幾年的教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到在進(jìn)行情感教學(xué)中必須遵循幾條原則：

（1）尊重的原則。著名的心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。”對(duì)于生理和智能都處于發(fā)展階段的中專(zhuān)生特別是“差生們”，首先應(yīng)給予尊重，在尊重中恢復(fù)他們的自尊。

（2）信任的原則。信任是一種鼓勵(lì)，讓差生在信任中克服缺點(diǎn)，改變不良習(xí)慣，在信任中提高抗受挫能力，在信任中恢復(fù)勇氣和毅力。

（3）誘導(dǎo)的原則。學(xué)習(xí)是艱苦的腦力勞動(dòng)，因人制宜，因班制宜地結(jié)合切合他們實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，循循善誘使他們一步步取得成功，培養(yǎng)其良好的品質(zhì)。

相反，如果違背了這幾條原則，則會(huì)造成不良后果，有時(shí)甚至前功盡棄?？傊?，情感教學(xué)是手段，培養(yǎng)品質(zhì)是目的，這一條總的原則是必須遵守的。

（安徽省淮北工業(yè)學(xué)校）