摘要：語文新教材編寫了與教科書配套的《語文讀本》，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分，能否充分利用《語文讀本》？能否充分意識到利用《語文讀本》的重要性？運用《語文讀本》的好壞恰恰是測度一個教師是否已經(jīng)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念的風(fēng)向標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文新教材；語文讀本；課外閱讀

三百多年前，前捷克教育家夸美紐斯就在《大教學(xué)論》一書中寫道，要“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。這種通過“少教”以達到“多學(xué)”的教學(xué)意識，在當(dāng)今的基礎(chǔ)教育課程改革中有所體現(xiàn)。即語文新教材使用的同時，還配套使用一套人民教育出版社出版的高中《語文讀本》(后簡稱《語文讀本》)。這套《語文讀本》每學(xué)期一冊，每冊約40萬字。內(nèi)容豐富，文體多樣，具有很強的知識性、文學(xué)性、可讀性，是語文教科書的延伸、擴展與深化?！墩Z文讀本》與教科書配套使用，是由教師指導(dǎo)下學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生立足課內(nèi)，注目課外，真正通過“少教”以達到“多學(xué)”。

一、 《語文讀本》的特點與功能

1. 《語文讀本》是新教材的重要組成部分，是語文教學(xué)觀念改革的風(fēng)向標(biāo)

在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于閱讀提出了全新的教育理念，就是發(fā)展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀。以此為目標(biāo)的語文新教材，在傳統(tǒng)語文教科書的基礎(chǔ)上，編寫了與教科書配套的語文讀本，作為學(xué)生用書不可或缺的組成部分。如何進一步引導(dǎo)學(xué)生進行《語文讀本》的學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)觀念改革的風(fēng)向標(biāo)，是如何看待語文性質(zhì)、語文教育性質(zhì)、語文教學(xué)性質(zhì)的問題。

2. 《語文讀本》加強了課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，有利于學(xué)生的個性化閱讀

高中《語文讀本》，編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，每部分又分若干專題。這套讀本為我們提供了大量文學(xué)作品，薈萃了古今中外各種文學(xué)作品的精華，又收集了一般政治、經(jīng)濟、科普著作的范文；既有名作家膾炙人口的不朽名篇，又有中學(xué)生朋友自己寫的優(yōu)秀習(xí)作；既有語言、文學(xué)、讀寫聽說等方面的語文知識，又有名作家的創(chuàng)作經(jīng)驗。融知識性與鑒賞性于一爐，合課內(nèi)外閱讀為一體。它們既相對獨立，自成格局，又與必修課教科書參照呼應(yīng)，相得益彰；它們之間或是補充拓展，或是深化闡釋，或是另辟蹊徑。

二、 《語文讀本》在高中語文教學(xué)中的使用情況

在實際的語文教學(xué)中，《語文讀本》的使用情況令人擔(dān)憂。針對此種情況，本文通過對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，進而對《語文讀本》的使用現(xiàn)狀進行分析，剖析造成這種狀況的原因；最后，提出了利用《語文讀本》進行高中語文閱讀教學(xué)的實施策略。

1. 我校學(xué)生《語文讀本》使用情況

筆者作了關(guān)于《語文讀本》使用情況的調(diào)查，調(diào)查對象是本校高一年級的45名學(xué)生。在調(diào)查問卷中設(shè)計了這樣一個問題：本學(xué)期《語文讀本》中的文章你讀過多少？含有103篇文章的《讀本》，讀了其中大部分的有3名學(xué)生，讀了其中的相當(dāng)部分（20～30篇）的有9名學(xué)生，讀了其中一小部分（10～20篇左右）的有17名學(xué)生，讀了其中10篇左右的有10名學(xué)生，幾乎沒讀過的有8名學(xué)生，這是一組令人心寒的數(shù)字。

2. 高中語文教師《語文讀本》使用情況

同樣另一份調(diào)查資料顯示，教師《語文讀本》使用情況令人憂慮。調(diào)查資料顯示，做得較好的教師，即每周安排一定課時（通常是一節(jié)）輔導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生自讀、評點及寫讀后感的，占10％，而且一般只能完成五成篇目。做得稍差一點的，教師會不定期安排一些時間（講座等形式），這種情形的約占20％。第三種情形當(dāng)屬老師“建議”，學(xué)生“悉聽尊便”，實際上等于形同虛設(shè)，約占70％。

《語文讀本》在“說明”中明確地指出應(yīng)“與教科書配套使用，由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀”?！墩Z文讀本》使用現(xiàn)狀，可謂有悖編者初衷，著實令人痛惜。

三、 《語文讀本》在高中語文閱讀教學(xué)中存在問題的反思

究其原因，或曰選文篇幅太長，難有時間保障；或曰選文篇目過多，“心”有余畢竟“力”不足；甚而有的是考試不考，與其分身勞神，不如直奔主題（教科書）。綜觀種種振振之“辭”，歸其核心，應(yīng)是源于相當(dāng)多的老師長期以來受應(yīng)試教育的束縛太深，或者尚未從根本上真正確立“學(xué)生是閱讀主體”這一理念。對于學(xué)生來說則沒有體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

四、 利用《語文讀本》進行高中語文閱讀教學(xué)的實施策略

《語文讀本》編者將其閱讀部分的選文分為延伸性的、鑒賞性的、知識性的三部分，但無論哪一種選文，在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，都應(yīng)注重其輻射功能，注重積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們在《語文讀本》學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握一條極其重要的原則——延伸原則。這是落實《語文讀本》編輯意圖的一種途徑，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要條件和有效方法。要言之，我們可以將《語文讀本》的學(xué)習(xí)利用作如下延伸：

1. 將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)語文，只憑一套教科書培養(yǎng)語文能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強課外學(xué)習(xí)，擴大視野，增加積累。正是在這一目的要求下，專家學(xué)者編寫了這套《語文讀本》。

《語文讀本》中有這么多好文章，但是學(xué)生很難主動地去翻一翻《讀本》，這就需要教師給予學(xué)生正確地指導(dǎo)。為了能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀這套《語文讀本》，語文教師首先要做到：

（1）走進《讀本》，親近《讀本》。語文教師須熟知《讀本》的內(nèi)容及特點，并把這些特點告訴學(xué)生，讓學(xué)生們清楚地了解《讀本》。例如，入選的文章都比較新鮮，具有時代感。第一冊所選的119篇文章，作者多是當(dāng)代作家，如汪國真、季羨林、賈平凹、余秋雨、余華、張抗抗、舒婷、汪曾祺等。第二、三冊也出現(xiàn)了不少的當(dāng)代作家，如李國文、余光中、三毛等。這些同時代的作家，如果教師再把有關(guān)他們的生平、作品等情況介紹給學(xué)生，那一定會引起學(xué)生的興趣。另外，入選的文章從語文閱讀這個方面考慮有的屬于延伸性的，這些文章和教科書的內(nèi)容相關(guān)；有的是鑒賞性的，主要是古今中外的文學(xué)作品等，這些文學(xué)作品有助于豐富學(xué)生的文化底蘊，增進學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；還有一類是知識性的，包括有關(guān)語言運用知識、文體知識和文學(xué)史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。這些文章都很有閱讀價值，有利于學(xué)生從中取法，讀好其他文章。不管是教師還是學(xué)生只有做到心中有《讀本》，才能更好地去閱讀《讀本》。

（2）化解難度，靈活取舍。針對不同班級知識積累方面的差異，對教科書上學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力的課文，可以試著用《語文讀本》中的文章去化解課文的難度，靈活取舍，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課文的阻力，讓他們感覺到閱讀學(xué)習(xí)課文的樂趣。

學(xué)習(xí)魯迅的《燈下漫筆》一文，可以與《語文讀本》第三冊上的魯迅的兩篇散文詩《秋夜》與《燈下故事》比較著閱讀，從中體會出在北洋軍閥統(tǒng)治期間魯迅內(nèi)心的苦悶與彷徨，以及他對黑暗社會的無情揭露和對美好理想的熱情向往。在比較閱讀中，既可分析兩篇文章的相同之處，又可分析兩篇文章的相異之點；既可把不同人寫的同一題材的書、文相比較，又可拿同一作者不同時期的同一題材的書、文相比較；既可做單項比較，又可做綜合比較。運用這種多比較，多歸納的方法，不僅有助于學(xué)生全面、深刻地理解文章的內(nèi)容，而且還能減少學(xué)習(xí)的難度，從而激發(fā)學(xué)生去探索問題的興趣，拓寬思路，提高閱讀能力。他們也會感覺到，原來語文許多的知識也是有規(guī)律可循的。

（3）選擇精篇，引入課堂。《讀文讀本》是新教材的重要組成部分，所以我們不能把它當(dāng)作可有可無的東西，也不能總是把它置于課堂之外，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，把更多的好文章搬進課堂，當(dāng)做講讀課文細細地講解。把《讀本》中的文章引入到課堂，也是使用《語文讀本》的有效方法。高中語文第三冊第一單元的學(xué)習(xí)重點是鑒賞中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌，而詩歌凝練的語言，高度集中地反映社會生活。它不像小說那樣有鮮明的典型人物形象，有完整故事情節(jié)，同樣也沒有具體的典型環(huán)境的描寫。因此，很多學(xué)生都不喜歡詩歌，避而遠之。為了使這些學(xué)生能對詩歌有一個感性上的認(rèn)識，不再認(rèn)為詩歌離他們很遙遠，所以，在上這一單元的課文之前，可先將《讀本》上的《大堰河——我的保姆》一文搬到課堂來學(xué)習(xí)。《大堰河——我的保姆》這首詩語言樸實自然，接近口語，感情自然流露，通俗易懂，學(xué)生易于接受。學(xué)完這首詩之后，學(xué)生們會感到，《讀本》上的文章和教科書上的課文同等重要，老師也很重視它。更重要的是，通過學(xué)習(xí)這首詩，揭開了詩歌在學(xué)生們面前的神秘面紗，為后面各單元的詩歌教學(xué)與學(xué)習(xí)也打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）緊扣課本，引向《讀本》。語文的學(xué)習(xí)，必須以廣泛的課外閱讀為基礎(chǔ)。利用課外的閱讀，重復(fù)記憶，加深鞏固課堂上沒有學(xué)到的知識。所以把課堂中學(xué)到的知識，引到《讀本》上，讓學(xué)生在閱讀《讀本》的時候，進一步消化、理解，這也是利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一個良策。

課本中有些知識點在講授時需要擴充一些例子來加深理解，這些例子也可以從《讀本》中去找。比如，《荷塘月色》中運用了“通感”的修辭方法，練習(xí)中有一點解釋，另外還舉了兩句古詩來證明，但沒有古詩的全文，理解上還有困難。《讀本》中也有類似的例子，如臧克家的《春鳥》有“歌聲，像煞黑天上的星星，越聽越燦爛，像若干只女神的手一齊按著生命的鍵”。這里將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，非常形象，容易喚起讀者的想象，激發(fā)起了閱讀的興趣。

學(xué)生們一旦被激發(fā)起了閱讀的興趣，他們就會如饑似渴地去尋找“食物”，其實，擺在眼前的《語文讀本》，就是一頓最豐盛的晚餐。

2. 將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到教師、學(xué)生自己的習(xí)作

以注重發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性為重要指導(dǎo)思想編寫的新教材，尤其是《語文讀本》，還給教師展示自己的學(xué)識、才華、個性、愛好興趣提供了一個廣闊的空間。如能將教師的“下水作文”和學(xué)生習(xí)作與讀本中的相關(guān)篇目作對比閱讀，往往出乎學(xué)生的意料，激發(fā)他們的興趣，學(xué)生對此表現(xiàn)了空前的熱情和濃厚的趣味。這種形式，至少有如下幾種客觀效果：

（1）大大提高了教師和學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作者在學(xué)生心目中的威望和地位。

（2）大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，包括課外閱讀的興趣，寫作尤其是改作的興趣，評析作品的興趣。

（3）激活了學(xué)生本來處于“待機狀態(tài)”下的語文潛能。

從另一個角度來說，這也非常有助于學(xué)生由被動的“要我讀”變成真正主動的“我要讀”。

3. 將《語文讀本》的學(xué)習(xí)延伸到更深廣的課外文學(xué)閱讀

《語文教學(xué)大綱》強調(diào)，語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源。要強調(diào)課內(nèi)外的溝通。《語文讀本》本身就是課堂語文教學(xué)伸向課外的一根觸角，是語文走出象牙塔走向生活大世界的一塊有力跳板，因此它的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意向課外延伸的原則?！墩Z文讀本》的封面設(shè)計就含情脈脈地表達了這一心愿。設(shè)計者淡化作為主體背景的《清明上河圖》，而凸顯了讀本編者要向廣大師生推薦介紹的各種文學(xué)刊物：《人民文學(xué)》、《作家》、《作品與爭鳴》、《名作欣賞》、《中篇小說選刊》、《散文》、《博覽群書》、《世界華文文學(xué)》、《譯林》等，就是要求教師向?qū)W生推薦閱讀上述文學(xué)刊物。事實是，我們可以利用《語文讀本》將學(xué)生引入更廣闊的閱讀天地。

綜上所述，合理使用《語文讀本》，延伸使用《語文讀本》，充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文教育環(huán)境，努力構(gòu)建課堂內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，并引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生立足課內(nèi)，注目課外，在廣闊的空間中學(xué)語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。

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（南京市幼兒高等師范學(xué)校）