“語(yǔ)文課要以讀書(shū)為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉?！边@是葉圣陶先生對(duì)讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位所作出的精當(dāng)評(píng)價(jià)。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生每年的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字左右，實(shí)際上，能達(dá)到這個(gè)要求的學(xué)生不多。究其根源是我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)采用的都是“以理解為目標(biāo)，以講解為手段”的閱讀模式，大量的寶貴的讀書(shū)時(shí)間被占用了，因而出現(xiàn)了許多學(xué)生“不會(huì)讀書(shū)，不愿讀書(shū)”的怪現(xiàn)象。這幾年，為了扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動(dòng)的局面，我在課內(nèi)外閱讀上做了以下幾點(diǎn)嘗試，收到了極佳的效果。

一、 課前延伸——自主預(yù)習(xí)讀

為了保證在有限的40分鐘教學(xué)中給全體學(xué)生提供朗讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高朗讀效率。最好的辦法是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以讀書(shū)為核心的課前預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我做到了授之以法，“導(dǎo)”而不牽。告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的要求，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，充分尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，讓他們自主決定預(yù)習(xí)方式。如預(yù)習(xí)新課時(shí)要求學(xué)生通過(guò)讀書(shū)做到“四不”：不加字、不掉字、不讀錯(cuò)字、不重復(fù)字和“三要”：要畫(huà)出生字、新詞；要查字典或聯(lián)系上下文理解新詞；要批注不懂的疑難問(wèn)題。

當(dāng)然，一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人素質(zhì)是有一定差異的。程度好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照要求去預(yù)習(xí)，而閱讀能力差的學(xué)生書(shū)讀過(guò)幾遍后，還是結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，我改變了“一刀切”的做法。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，安排了不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生不僅要做到讀書(shū)的“四不”和“三要”，還要?jiǎng)幽X筋理清課文層次或完成老師結(jié)合課文訓(xùn)練重點(diǎn)而提出的思考題；對(duì)于那些閱讀能力較差的學(xué)生，則要降低要求，先從“四不”做起，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能達(dá)到把書(shū)讀通順，讀連貫，繼而再鼓勵(lì)他們做到“三要”，逐步提高學(xué)生自主讀書(shū)的積極性，盡快縮短與讀書(shū)好的學(xué)生的差距。

另外，我還根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和不同類(lèi)型課文的特點(diǎn)，對(duì)課前讀書(shū)預(yù)習(xí)進(jìn)行靈活安排。如讓學(xué)生在精讀課文預(yù)習(xí)前讀讀課文前編者精心設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣；在讀閱讀課文前，也要認(rèn)真讀讀課文前的“閱讀提示”，把它作為讀好課文、讀懂課文的最佳途徑。不論讀哪篇課文，我總是鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)，可以邊讀邊畫(huà)，也可以邊讀邊想，可以大聲朗讀、輕聲慢讀、也可以無(wú)聲默讀。在這樣寬松、自由的讀書(shū)環(huán)境下，學(xué)生真正掌握了讀書(shū)的優(yōu)先權(quán)，可以更好地發(fā)揮自己的讀書(shū)潛能，培養(yǎng)自主讀書(shū)的意識(shí)。

二、 課內(nèi)實(shí)踐——多種形式讀

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把大量的時(shí)間都耗費(fèi)在煩瑣的講析、問(wèn)答上，留給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間很少，學(xué)生自主讀書(shū)的意識(shí)淡薄，自然讀的方法也很欠缺。為了走出這個(gè)誤區(qū)，必須精心安排課堂教學(xué)過(guò)程，精講少析，“擠”出大量時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū)，繼而教學(xué)生掌握好的讀書(shū)方法。

1. 讀中感知，以趣激讀

讀是感的基本前提，課始讓學(xué)生以個(gè)人匯報(bào)讀書(shū)的形式，讀讀自己喜歡的段落。說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?比比看誰(shuí)讀得最好？這一環(huán)節(jié)，應(yīng)從尊重學(xué)生個(gè)人讀書(shū)興趣入手，讓每位學(xué)生在沒(méi)有任何壓力的情況下，自主選擇讀的內(nèi)容，還應(yīng)及時(shí)對(duì)他們讀的內(nèi)容作出積極肯定的評(píng)價(jià)。一來(lái)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣和讀好書(shū)的愿望，二來(lái)又了解了學(xué)生對(duì)課文整體感知的程度，為接下來(lái)更“深”層次的讀書(shū)作好了準(zhǔn)備。

2. 讀中生疑，以疑促讀

古人云：“疑而能問(wèn)，已知知識(shí)大半?！弊阋砸?jiàn)質(zhì)疑問(wèn)難的重要性，教學(xué)伊始，要鼓勵(lì)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生“讀而生疑，疑而能問(wèn)”的好習(xí)慣。如讀了《五彩池》一課后，有的學(xué)生從課題入手質(zhì)疑：五彩池在什么地方？五彩池什么樣子？我想知道五彩池到底美在哪里？還有的學(xué)生從文中質(zhì)疑：課文是講五彩池的，為什么卻以一個(gè)神話故事開(kāi)頭？同一個(gè)池子里的水為什么會(huì)有不同的顏色？當(dāng)然也有些學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有多大價(jià)值，這還是不善于質(zhì)疑的表現(xiàn)。一方面要肯定他們質(zhì)疑問(wèn)難的積極態(tài)度，另一方面鼓勵(lì)其他同學(xué)幫他們?cè)谖闹姓掖鸢福脮?shū)上的原話來(lái)講清理由。學(xué)生通過(guò)在讀中質(zhì)疑，嘗試在讀中解疑，最終，會(huì)自己篩選提煉出學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)問(wèn)題。

3. 讀中思考，以思促讀

學(xué)生在預(yù)習(xí)讀中感知，在讀中質(zhì)疑，便歸納出學(xué)習(xí)課文的重要問(wèn)題。這時(shí)，可以組織他們帶著問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行探究式讀書(shū)，共同探討解決問(wèn)題的思路。在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師要在各組之間巡視指導(dǎo)，及時(shí)推廣好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生循“導(dǎo)”學(xué)“讀”。如學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)學(xué)生在讀中質(zhì)疑：課文都寫(xiě)了海底世界的什么？學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)再讀課文。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)讀書(shū)方法：在這類(lèi)知識(shí)性課文中，通常會(huì)在開(kāi)頭或結(jié)尾概括出事物的特點(diǎn)，學(xué)生很快就從最后一段中知道了課文是從描寫(xiě)海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富兩方面來(lái)寫(xiě)的。之后，組織學(xué)生小組內(nèi)讀書(shū)，探究從文中什么地方可以看出海底景色奇異。各小組可以選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以采用默讀的形式，一邊讀，一邊思考；也可以任選自己最感興趣的描寫(xiě)景色奇異的句子，進(jìn)行品讀，評(píng)讀體會(huì)“奇異”之處。在小組匯報(bào)讀書(shū)時(shí)讓學(xué)生讀讀與問(wèn)題相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解和體會(huì)。在匯報(bào)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勈窃趺醋x書(shū)的，幫助他們總結(jié)讀書(shū)方法。

4. 讀中感悟，以讀激情

在教學(xué)一些情感濃郁的文章時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀書(shū)，加深對(duì)課文的理解外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟情。如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課，在學(xué)生初讀感受楊梅的可愛(ài)之后，我就在和諧優(yōu)美的音樂(lè)中，聲情并茂地朗讀起來(lái)。學(xué)生閉目靜聽(tīng)，漸漸地進(jìn)入到了課文的意境中，讀完后，我請(qǐng)學(xué)生評(píng)評(píng)：老師讀得怎么樣？好在哪兒？你從中感受到了什么？讓學(xué)生自己悟出：讀這篇文章不僅要讀出聲，更要讀出情來(lái)。接下來(lái)學(xué)生在小組內(nèi)互相讀書(shū)，一邊抓描寫(xiě)楊梅特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句，一邊用情品讀。在老師情感的引發(fā)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文情感的領(lǐng)悟，積蓄了熾熱的情感沖動(dòng)，匯報(bào)讀書(shū)時(shí)，我又鼓勵(lì)他們：愿意讀的可以站起來(lái)讀，想上臺(tái)領(lǐng)讀的可以上臺(tái)讀，喜歡表演的可以帶著動(dòng)作讀，這個(gè)“大膽的舉動(dòng)”備受學(xué)生歡迎，讀書(shū)時(shí)，他們投入了自己全部的感情，完全進(jìn)入了“角色”。在感受讀書(shū)帶給他們快樂(lè)的同時(shí)，也讀出了對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情。

實(shí)踐證明：學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快，教師入情入境地朗讀，不但能將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，更能幫助學(xué)生在跟讀中領(lǐng)會(huì)文義，展開(kāi)想象，體驗(yàn)情感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力。

5. 讀中積累，以讀促寫(xiě)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重在積累。兒童時(shí)期，更是積累語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期?！督逃睦韺W(xué)》指出： “在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段，就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！币虼?，我常常有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句和好的寫(xiě)作方法，鼓勵(lì)他們要“誦讀于口，領(lǐng)悟于心”。把課文內(nèi)容和方法內(nèi)化為自己的東西，終身受用。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，背誦自己喜歡的好詞佳句，優(yōu)美片斷。在背誦中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)積累到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方法、修辭手法遷移到新的語(yǔ)境中，把其轉(zhuǎn)化為自己的東西。如教學(xué)《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，學(xué)生在反復(fù)品讀、誦讀好詞佳句的基礎(chǔ)上，總結(jié)出“先總述后分述”，及采用擬人、舉例、打比方的方法抓楊梅特點(diǎn)的寫(xiě)作方法后，再讓學(xué)生仿照這種寫(xiě)法，寫(xiě)一篇贊美家鄉(xiāng)特產(chǎn)的短文。這樣，做到了課內(nèi)讀書(shū)學(xué)方法，課外寫(xiě)作用方法。

三、 課外拓展——不拘一格讀

我校幾年前啟動(dòng)了“天天閱讀”讀書(shū)工程，為的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生讀書(shū)的意識(shí)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。為了把“天天閱讀”工程在學(xué)生中有聲有色、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展下去，我除了嚴(yán)格按照學(xué)校制定的讀書(shū)目標(biāo)去指導(dǎo)學(xué)生，還采取了以下幾方面的措施：

1. 指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物

我校的語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)尚在起步階段，一套完善的語(yǔ)文課外閱讀教材仍未問(wèn)世，所以有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使他們能從大量的優(yōu)秀的課外讀物中吸取養(yǎng)料。我除了把學(xué)校推薦的優(yōu)秀書(shū)目張貼在教室，還根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不定期把一些學(xué)生感興趣的，與學(xué)習(xí)、生活聯(lián)系緊密的好書(shū)特別介紹給大家，告訴學(xué)生誰(shuí)要是能“先睹為快”，就可以先在每周讀書(shū)交流會(huì)上向全班學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受和啟發(fā)，這樣一來(lái)就大大激發(fā)了學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)”的愿望，一時(shí)間，學(xué)生間互相比著讀書(shū)，爭(zhēng)相交換閱讀的讀書(shū)氛圍更濃了。

2. 指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣

俗語(yǔ)云： “好腦瓜比不上爛筆頭?！睂W(xué)生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，不失為一種好辦法。本著讀書(shū)筆記“立足于讀，落實(shí)于記”的出發(fā)點(diǎn)，我提倡學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊摘抄，一開(kāi)始不做硬性要求，讓學(xué)生“自主掌握”，少一些規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)，隨著讀書(shū)量的增加，逐步加大摘抄量，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀后寫(xiě)出讀后感，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使課外閱讀由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

3. 為學(xué)生搭建展示才華的舞臺(tái)

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示才華。每周抽出一節(jié)課作為語(yǔ)文活動(dòng)課，開(kāi)展形式多樣的比賽，如詞句接力賽、美文欣賞會(huì)、朗讀擂臺(tái)賽，充分展示學(xué)生的表演才華，口語(yǔ)表達(dá)的能力，展評(píng)優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、讀后感、剪貼本。如此一來(lái)，不僅學(xué)生的閱讀成績(jī)得到了充分的肯定，使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生了滿足感、成功感，而且也不斷地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的熱情，培養(yǎng)了他們自覺(jué)閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，課前延伸讀書(shū)，課堂實(shí)踐讀書(shū)和課外拓展讀書(shū)若能三管齊下，將為全面提高學(xué)生閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三門(mén)峽市第一小學(xué)）