摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是提升語文實踐能力、促進學(xué)生語文素養(yǎng)整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。本文在解讀7~9年級語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生兩個層面對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐作了探索，并在實踐的基礎(chǔ)上就語文綜合性學(xué)習(xí)與語文課外活動、其他學(xué)科活動以及科學(xué)研究之間的關(guān)系作了理性的思考。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；目標(biāo)；實踐；思考

隨著新課標(biāo)教程的逐步推廣與普及，在不斷的教學(xué)實踐過程中，有許多文本信息得到了眾人的認可，特別是那些與舊教材大有改變與突破的內(nèi)容，其中語文教本中的每單元之后的“綜合性學(xué)習(xí)”成了語文書變化之中最為亮麗的風(fēng)景線。而且隨著現(xiàn)在考試的改革與發(fā)展，“語文綜合性學(xué)習(xí)”成了考試題中的熱點、亮點和難點。因此“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)也成了眾人關(guān)注的焦點。

一、 問題的提出

仔細研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四學(xué)段（7~9年級）的“綜合性學(xué)習(xí)”的4個目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置尤其重視以下幾點：

1. 重過程，強調(diào)學(xué)生親自參與所獲得的積極體驗

初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅只關(guān)注“達成度”、關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，即關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度。要求學(xué)生在“辦刊、演出、講座等活動過程中”，在“共同討論”、“搜集資料”、“調(diào)查訪問”、“自主組織文學(xué)活動”中，“展示學(xué)習(xí)成果”、體驗“成功的喜悅”。強調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實踐行為，以及在此行為下所產(chǎn)生的具體的體驗，進而激發(fā)其探究和創(chuàng)新的積極欲望。

2. 重合作，強調(diào)寬容、友善的人際關(guān)系和社會責(zé)任心的形成

初中語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求學(xué)生“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，調(diào)查訪問，相互討論”，“體驗合作與成功的喜悅”，這一目標(biāo)的設(shè)置，為學(xué)生提供了一個有利于人際溝通、交流與合作的良好空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，既學(xué)會了合作，學(xué)會了分享，學(xué)會了尊重、理解與寬容，同時又學(xué)會了關(guān)心國家和社會的進步，學(xué)會了思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生觀與世界觀。

3. 重整合，強調(diào)學(xué)科知識與相關(guān)知識的綜合運用

語文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”，綜合性、整體性是語文學(xué)科的重要特點。在綜合性學(xué)習(xí)過程中，語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力，是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終促成學(xué)生新的認知結(jié)構(gòu)和能力的形成。

二、 語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試

“綜合性學(xué)習(xí)”是語文教學(xué)改革中的新領(lǐng)域，沒有什么現(xiàn)成的經(jīng)驗、既定的模式可供借鑒和模仿，需要我們每個語文教師進行實踐與探究。筆者經(jīng)過近幾年的教學(xué)嘗試，下面試圖從教師和學(xué)生兩個層面對語文綜合性學(xué)習(xí)作些粗淺的探討。

1. 教師是語文綜合性學(xué)習(xí)中的導(dǎo)航員

如果把開展綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)生看做是一群海上探險愛好者的話，那么教師就是一位熟悉海上形勢的導(dǎo)航員。他不能代替學(xué)生去探險，卻可以為其指明方向，提供工具，指點迷津，使其不至于迷途，在歷盡艱險曲折后，到達成功彼岸。

（1）導(dǎo)趣——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，是綜合性學(xué)習(xí)成功的催化劑。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，如何了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的心理特點，如何認真研究培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的措施與方法，就成為教師實施語文綜合性學(xué)習(xí)的一個重要前提。

記得我在教學(xué)“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，讓學(xué)生能在“月球文化”的“潮汐”里接受沖擊，引發(fā)學(xué)生探求自然奧秘的興趣，了解一些基本的科學(xué)方法，了解自古以來人們賦予“月球”的豐富的文化內(nèi)涵。因此，有的學(xué)生上網(wǎng)查找資料，有的從報紙雜志上尋找信息，有的跑圖書館，有的向家長、老師詢問，各小組成員分工合作，表現(xiàn)出極大的熱情。學(xué)生進行綜合研究的興趣和自信在活動中被大大地激發(fā)起來，這就為下一步的自主探究學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

（2）導(dǎo)向——引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，對于確定什么學(xué)習(xí)主題，采取何種組織形式，達到怎樣的預(yù)期目標(biāo)，教師心里應(yīng)有一盤棋，方能“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。要有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥與督促，提供信息、啟發(fā)思路、補充知識和線索等。

如在學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，教師可以因地制宜、因時制宜、因人制宜地加以引導(dǎo)。教師可以啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的形式去表現(xiàn)“我夢中的家園”。同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情，展開了豐富的想象：有的學(xué)生設(shè)計了“我夢中的家園”模型，有的學(xué)生用畫筆描繪出家園絢麗的色彩，有的學(xué)生借助文字展望了家園美好前景；有的學(xué)生激情演講，有的學(xué)生深情吟唱，有的學(xué)生走訪調(diào)查，有的學(xué)生宣傳呼吁……就這樣，在教師的引導(dǎo)、點撥下，以“我夢中的家園”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了諸如詩歌、板報、繪畫、演講、模型展示、調(diào)查報告、設(shè)計方案、辯論賽等一系列學(xué)習(xí)成果，既提高了學(xué)生的語文實踐能力，又激發(fā)了學(xué)生關(guān)注社會、熱愛家園的熱情。

（3）導(dǎo)辯——鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思維。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還要不受前人思維定式的影響，拋開前人對作品的講解、評價，對作品進行“陌生化”品讀，通過自我理解和感情體驗，獲得個性化的感悟。即所謂常說的“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。以下是《陋室銘》一文的教學(xué)導(dǎo)辯片斷：

師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這篇文章我們已經(jīng)知道了文章的主旨：作者通過寫“陋室不陋，表現(xiàn)了作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的情趣”，對于作者的這種情操和志趣，你是如何評價的呢？

生：我不贊成劉禹錫的做法，既然身居陋室，就要努力通過行動改變現(xiàn)狀，應(yīng)該身居陋室心懷高樓大廈甚至豪華公寓。

生：我也不欣賞劉禹錫的性格，即使是生活中仕途上遇點挫折，也不應(yīng)那么孤高自傲、孤芳自賞啊。古人不說要“兼濟天下”而不應(yīng)“獨善其身”嗎！

生：就是要像范仲淹一樣“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

生：在那樣的社會，能兼濟天下嗎？古代的君主大多是無道的昏君，忠臣都受迫害，這也是劉禹錫沒辦法，是無奈！

正是這樣的爭辯，使學(xué)生在心靈的碰撞中不斷碰出思維的火花，形成了個性化的觀點。

2. 確立學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中的主體地位

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式親歷學(xué)習(xí)的全過程，自始至終都是學(xué)習(xí)的主人。

（1）自主確定學(xué)習(xí)主題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗、條件和能力等，選定所要學(xué)習(xí)的主題。這個主題可以是課內(nèi)的內(nèi)容，也可以是課外的。因為是學(xué)生自主確定的學(xué)習(xí)主題，所以學(xué)生就能傾注全部熱情，興致勃勃地開展研究學(xué)習(xí)活動。換句話說，從學(xué)習(xí)的一開始，學(xué)生便已是學(xué)習(xí)的主人。

例如，以“人與環(huán)境”為話題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好不同選擇了不同的研究主題，如城鄉(xiāng)結(jié)合處的垃圾污染現(xiàn)象、如何減少城市噪音問題、導(dǎo)致地球溫室效應(yīng)的歸因分析、由張家港市容所想到的、我為家鄉(xiāng)美容、月球上的家園等；同時因課題的不同選擇，因而在調(diào)查地點、調(diào)查對象、調(diào)查時間、調(diào)查方式、成員組成等方面的選擇也各不相同。通過這樣的活動，學(xué)生在課后紛紛談?wù)撛撊绾谓o家鄉(xiāng)換新貌，最后都希望這樣的課能多上幾次。

（2）自主體驗學(xué)習(xí)過程。以生活為課堂的語文綜合性學(xué)習(xí)重視學(xué)生調(diào)查、實踐、訪問、查閱和收集資料等活動的過程與策略，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己確定并尋找需要的資料和信息，進行分析處理，得出結(jié)論。

例如，在學(xué)習(xí)“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，他們很少得到大人的幫助，卻能自覺地綜合運用語文知識、自覺地整合多門學(xué)科、自覺地運用現(xiàn)代信息手段，完成他們的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達能力、信息搜集能力、組織策劃能力、人際交往能力、團結(jié)合作的團隊精神等得到了鍛煉與發(fā)展。

（3）自主呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。語文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，其呈現(xiàn)方式是多樣化的。可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一塊展板，也可以是一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，還可以是一項活動設(shè)計的方案等。只要能夠呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，教師可以靈活把握，不必拘泥于單一、固定的形式。在“探索月球的奧秘”這一綜合性學(xué)習(xí)活動中，其成果展示可以是知識競答、專題匯報、科幻小說、科學(xué)小品文、科普宣傳、模型展示；同樣也可以是詩歌鑒賞、民俗匯編、佳對賞析、神話故事、抒情散文、調(diào)查研究等。

（4）自主交流評價與分享。每次綜合性學(xué)習(xí)過程結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要及時總結(jié)、交流、評價和分享成果。自主交流，實際也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。將自己的作品傳給同學(xué)們欣賞，這是學(xué)生最樂意做的事。學(xué)生們首先在小組內(nèi)交流，然后推舉代表在班上交流。在交流中享受成功的喜悅，在交流中吸取別人的經(jīng)驗，在交流中反思自己的不足，在交流中進行爭辯和質(zhì)疑。有了交流階段的鋪墊，評價工作進行就比較順利了。評價分兩個步驟：一是自我評價，二是相互評價。評價的內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、合作關(guān)系是否融洽、觀點是否獨特、材料是否充分，能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題、能否將語文知識與其他學(xué)科知識結(jié)合起來解決實際問題等。學(xué)生在自主、合作、交流、評價中，學(xué)會了理解與寬容，學(xué)會了客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會了自我反思和自我教育。

三、 實施語文綜合性學(xué)習(xí)活動的幾點思考

1. 語文綜合性學(xué)習(xí)不是單純的語文課外活動

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，不能局限于以前的“語文課外活動”的思維框架和活動模式，誤認為就是一項課余進行的活動，是學(xué)生假期完成的作業(yè)，從而導(dǎo)致在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生局限于對某一技能活動的演練、局限于提高學(xué)生語文的某項能力等方面的教學(xué)誤區(qū)。

教師在組織教學(xué)七年級第一單元“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，如果把活動目標(biāo)僅僅定位在“口頭表達”或“寫作訓(xùn)練”上，那么此目標(biāo)定位就又落入了語文課外活動的模式，顯得單一狹隘了。實際上，以“這就是我”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，作為七年級的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其特別內(nèi)涵和用意的，它應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：①學(xué)習(xí)這一單元以人生、生命為主題的課文，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，反思自己的成長過程，引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命、感悟生命的價值。②展現(xiàn)自己的個性特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中學(xué)會去理解別人，進而學(xué)會與人交往、與人共處。③在各種情境（如“模擬面試”這一情境活動）中，學(xué)會調(diào)適自己的角色，學(xué)會在各種社會活動情境中不斷發(fā)展自己，得體地推薦自己。

2. 語文綜合性學(xué)習(xí)不是其他學(xué)科性活動

語文綜合性學(xué)習(xí)盡管注重與其他課程的溝通，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起讓學(xué)生來學(xué)習(xí)，但它首先應(yīng)該姓“語”，其落腳點都在致力于“初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”，“促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”，而不是一味追求對其他學(xué)科知識的掌握程度。良好的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如，新教材七年級上冊第三單元以“感受自然”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)，在學(xué)生所開展的“我有一個‘朋友’”、“走過四季”、“心中的美景”等系列活動中，就涉及了生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科領(lǐng)域的知識。但此單元的綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)置并不是以各學(xué)科知識的綜合為最終目的，而是讓學(xué)生進一步了解語文與自然的聯(lián)系，讓學(xué)生在親近自然的過程中，逐步培養(yǎng)觀察感悟、表達交流、信息處理等諸方面的語文素養(yǎng)。

3. 語文綜合性學(xué)習(xí)不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究

盡管在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，可以培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)中應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。但它畢竟不是按部就班的、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究，而是一種學(xué)習(xí)、一種生活，一種特殊的文化生活。因此，在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時，起點不能太高，切口不能太大，要由淺入深、由簡單到復(fù)雜地開展活動。既要關(guān)注語文學(xué)習(xí)的研究性，更要注重語文實踐的文化性、自主性、體驗性與合作性。

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（樂清市虹橋鎮(zhèn)第二中學(xué)）