摘要：計算機課程的教學(xué)目標主要是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和意識，掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，形成良好的信息素養(yǎng)，具有應(yīng)用信息的能力，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和解決實際問題的手段?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學(xué)是從完成“任務(wù)”著手，提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引起學(xué)生的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成“任務(wù)”，從而使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的理論或技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；情境教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

計算機課程是一門以上機操作授課為主的學(xué)科，它更多地體現(xiàn)教師和學(xué)生的互動與交流，總體上來說是以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)參與，具體的教學(xué)方法可以涉及教師講授、操作演示、分組實驗、情境啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)法等。在教學(xué)實踐中，存在種種問題影響著學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中依賴老師的講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力；學(xué)生對于已掌握的知識不能靈活運用到相似的問題中去；不愿意動腦筋，只是被動地記憶教師講解的知識點；對于教師提出的問題缺乏創(chuàng)造性思維的能力，局限于老師有限的介紹。針對這些情況，本文提出了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法。

所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)是從完成某一“任務(wù)”著手，提出或引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引起學(xué)生的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成“任務(wù)”，從而使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的理論或技能。

一、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一般實施過程

1. 一般過程

（1）教師展示事例（即本節(jié)學(xué)完后學(xué)生應(yīng)該可以自主完成任務(wù)）。

（2）明確教學(xué)目標，教師采用步驟范例式介紹相關(guān)的知識點。

（3）教師根據(jù)教學(xué)目標精心構(gòu)思和設(shè)計任務(wù)情境，提出問題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）教師組織學(xué)生根據(jù)任務(wù)的完成情況進行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。

2. 具體示例

（1）示例1。教學(xué)內(nèi)容：幻燈片的超級鏈接；教學(xué)環(huán)境：校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)準備：教師事前做好一套精美的“個人簡介”，對其中的“我的家庭”“個人愛好”“聯(lián)系方法”等子欄目做超鏈接。教學(xué)過程：①教師首先演示自己的“個人簡介”，通過超鏈接把精美的畫面展現(xiàn)給同學(xué)們。這樣可以提高學(xué)生的求知欲。②讓學(xué)生看幻燈的原文件，講解其中的關(guān)鍵處——超級鏈接。③分組分任務(wù)讓各組制作出一個代表的“個人簡介”。④學(xué)生展示作品，教師、學(xué)生互評。⑤教師總結(jié)。

（2）示例2。教學(xué)內(nèi)容：Word文檔的高級編輯；教學(xué)環(huán)境：校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)適用范圍：適用知識的綜合應(yīng)用階段。教學(xué)過程：①創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師利用網(wǎng)絡(luò)廣播請學(xué)生欣賞幾幅電子小報作品，并點評作品的色彩搭配、圖文編排等，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和自制電子小報的熱情。②教師以步驟范例式介紹文檔排版、圖文混排技巧。③教師提示小報主題可以是近期的時事新聞、學(xué)?；顒踊蛩鶎W(xué)其他課程的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的知識和能力層次，教師可以有不同的要求。然后老師將學(xué)生分成幾個小組，各小組再對小組成員進行分工。④成果展示，教師組織學(xué)生進行評價和經(jīng)驗總結(jié)，取長補短。將學(xué)生自制圖片、文字特效及每組的電子小報收入學(xué)校教學(xué)資源庫。

二、 任務(wù)驅(qū)動的優(yōu)點

1. “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)是從創(chuàng)設(shè)一個任務(wù)情境開始

所謂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，就是通過教師有目的地設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。恰當?shù)娜蝿?wù)設(shè)置能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)的內(nèi)因發(fā)生變化，主動去探索和學(xué)習(xí)，主動去尋找解決問題的辦法。如教師通過“個人簡介”，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，展示如何能完成各個幻燈之間的跳轉(zhuǎn)來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。教師通過幾幅電子小報樣品，展示的是一種美，而且這種美學(xué)生感到自己也是可以創(chuàng)造的，由此激發(fā)了學(xué)生強烈的制作電子小報的愿望。

2. “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)是以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”

教師和學(xué)生是教學(xué)活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)的主體，其主體作用體現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認識的主體，一切教學(xué)活動都要通過學(xué)生實施和落實。在教學(xué)活動中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。比如示例1中教師對超鏈接分步釋解，示例2中文檔的排版、圖文混排技巧的講解，都體現(xiàn)了教師在教學(xué)中教的主體，是幫助學(xué)生實現(xiàn)認識過程的內(nèi)化，并不斷提高學(xué)習(xí)興趣。要使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，還必須讓學(xué)生參與到實際問題中去。因此，示例1中學(xué)生自己設(shè)計“個人簡介”、示例2中學(xué)生自制電子小報都是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)中的承擔(dān)者，自主學(xué)習(xí)，通過實踐掌握知識和技能。

3. 任務(wù)驅(qū)動促進上機操作與理論學(xué)習(xí)的結(jié)合

在完成任務(wù)的實際過程中遇到問題時，插入理論知識的學(xué)習(xí)，使之快速應(yīng)用到解決問題中去，當理論講解抽象難懂時，插入操作部分練習(xí)，達到書本與上機互補的特色，進一步體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)越性。對任務(wù)完成的迫切要求也加速了這種優(yōu)越性的形成。

4. 提高教學(xué)效率

驗證結(jié)果表明，由于“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)將課堂時間充分利用和合理組織，課堂教學(xué)的密度和容量增大了，課堂教學(xué)的程序大大簡化了，課堂上的效率提高了。另一方面教師可以有更多的時間去注意學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師還可糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，協(xié)調(diào)學(xué)生個體之間的交往和合作，培養(yǎng)集體主義思想，優(yōu)化學(xué)生的非智力因素。

三、 任務(wù)驅(qū)動創(chuàng)造新式課堂氛圍

自從將任務(wù)驅(qū)動引入到實際教學(xué)中后，學(xué)生上課不再是枯燥乏味的事情了，上機課不再是被動地跟著老師點擊這個按鈕那個菜單了。學(xué)生們可以發(fā)揮想象、主動創(chuàng)新，用老師講授的方法解決一個個實際的問題，像游戲闖關(guān)一樣，既學(xué)到了知識又獲得了成就感。同時又加了深老師與學(xué)生的互動交流，使得老師們更容易知道學(xué)生的所思所想，真正做到了以學(xué)生為主體，學(xué)生和教師之間通過遇到問題、解決問題有了很好的溝通，從這個意義上來說教師的工作輕松了、有趣了。

因此，只要我們不斷摸索、不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，較好地給學(xué)生設(shè)置好任務(wù)的難易，就可在課堂上不只是教會學(xué)生知識，更多是增知益能，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]王芳.以任務(wù)驅(qū)動促進信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2004（6）.

（遼陽市遼化職業(yè)中專）