摘 要：中考科學(xué)試卷是用以檢測學(xué)生科學(xué)知識技能和態(tài)度價值取向的終結(jié)性筆試工具，中學(xué)科學(xué)教育的價值是指中學(xué)科學(xué)教育對于社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人的發(fā)展的作用與意義，是指中學(xué)科學(xué)教育價值活動的方向。從近年各地中考科學(xué)試卷中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我國中學(xué)科學(xué)教育的價值取向，是課程內(nèi)容上實現(xiàn)現(xiàn)代化、綜合化、生活化， 并在課程文化上將科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合，著力于培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)的人。

關(guān)鍵詞：試卷；價值取向；科學(xué)

科學(xué)中考是對學(xué)生初中科學(xué)學(xué)習(xí)終結(jié)性評價，不僅能對科學(xué)知識和技能的掌握進行評價，而且透過試卷對科學(xué)過程和方法的體驗與應(yīng)用、在科學(xué)態(tài)度和價值觀方面的進步、探究能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成等進行評價。薄薄一張試卷能很好地體現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的實際進程和科學(xué)素養(yǎng)。中學(xué)科學(xué)教育的價值取向是指中學(xué)科學(xué)教育價值活動的方向。也就是說，應(yīng)該在什么樣的思想指導(dǎo)下進行中學(xué)科學(xué)教育才能滿足社會、科學(xué)技術(shù)和人的發(fā)展的需要。本文擬通過近年各地科學(xué)中考的試卷，對中學(xué)科學(xué)教育的價值取向進行闡述。

一、生活化價值取向

科學(xué)教育課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，回歸生活。回歸生活意味著科學(xué)課程內(nèi)容直接面向社會，與學(xué)生的社會生活融為一體，即使課程內(nèi)容與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為科學(xué)課程內(nèi)容的基本來源。人本主義的探究教學(xué)理論主張：“對從學(xué)生們所親歷的事物中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，是科學(xué)教學(xué)要采取的主要做法。”即用來開展探究教學(xué)的問題必須反映學(xué)生的現(xiàn)實生活，是發(fā)生在學(xué)生身邊的自然和社會現(xiàn)象中的問題，而不是脫離學(xué)生生活實際的純理論方面的問題。著名哲學(xué)家，如胡塞爾、維特根斯坦、海德格爾、哈貝馬斯等都提出“科學(xué)世界向生活世界回歸”。生活世界對學(xué)生來說是不可或缺的，它對于學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知具有重要意義。一方面，生活世界是科學(xué)世界的根基，生活世界是科學(xué)課程素材的主要來源，學(xué)生所獲取的科學(xué)的真理性認(rèn)識必須根植于生活世界中，賦予其豐富的感性材料;另一方面，科學(xué)教育活動的成效在很大程度上取決于學(xué)生自己在現(xiàn)實生活中進行科學(xué)實踐活動的廣度和深度，以及對科學(xué)的感悟和理解。近年來，不少地區(qū)的試卷體現(xiàn)了科學(xué)教育的生活化價值取向。

如，2007年四川成都中考卷，成都市近年來常常發(fā)生“毒奶粉”事件。劣質(zhì)奶粉制造商為牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白質(zhì)的含量，導(dǎo)致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴(yán)重營養(yǎng)不良乃至死亡。為了測定某牛奶樣品中蛋白質(zhì)的含量，現(xiàn)采用“蓋爾達法”分解其中蛋白質(zhì)其原理是蛋白質(zhì)中氮元素完全轉(zhuǎn)化為氨氣（化學(xué)式為NH₃），再用稀硫酸吸收氨氣，反應(yīng)的化學(xué)方程式為：2NH₃ + H₂SO₄===（NH₄）2SO₄?，F(xiàn)取該奶粉樣品100克，用“蓋爾達法”分解其中的蛋白質(zhì)，產(chǎn)生的氨氣用7.5克溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。計算并回答下列問題：

（1）產(chǎn)生氨氣的質(zhì)量為多少？（計算結(jié)果精確到0.01，下同）

（2）含氮元素的質(zhì)量多少？

（3）該奶粉中氮的含量是否達到了國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（奶粉中蛋白質(zhì)含量國家標(biāo)準(zhǔn)為：100克嬰兒奶粉中含12克—25克。蛋白質(zhì)含氮元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為16%）

諸如此類的例子不勝枚舉，它們的共同點是以一個生活中的實際例子為情境設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)信息溝，這種試題不僅能使學(xué)生感到應(yīng)用所學(xué)知識解決生活實際問題的普遍性，而且還能提高學(xué)生思考問題的興趣與積極性；同時，富有生活的氣息和實際意義的問題，往往更受學(xué)生的喜愛，在解決問題時他們不會感到枯燥無味。

二、現(xiàn)代化價值取向

把握時代的脈搏，緊跟時代的步伐，培養(yǎng)時代新人，是當(dāng)前教育的神圣使命?？茖W(xué)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化價值取向，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，也是社會和人的發(fā)展的需要?？茖W(xué)課程內(nèi)容必須反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢，并把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究的最新成果及時、適當(dāng)?shù)丶{入課程內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)最新發(fā)展的差距。因為，只有科學(xué)課程內(nèi)容反映了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)才能在社會中得到廣泛的普及和應(yīng)用，才能提高人的社會實踐水平， 科學(xué)地預(yù)見未來，從而促進社會、人和科學(xué)自身的發(fā)展。

近年來，中考試題中真對以此類情景為載體的試題比比皆是。如：[2007年福建南平中考卷]：2008年北京奧運會火炬所用燃料是丙烷（化學(xué)式C₃H₈）。

（1）丙烷屬于_______（填“有機物”或“無機物”）；丙烷中碳、氫元素質(zhì)量比是_______。

（2）寫出丙烷燃燒的化學(xué)方程式：_______。

（3）丙烷燃燒是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為光能_______和能的過程。

縱觀以上試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中中考中要求將學(xué)生培養(yǎng)成關(guān)心社會、關(guān)心自然、關(guān)心人類自身命運的世紀(jì)新人。同時，通過以“熱點話題”為情境設(shè)計考題來增強他們的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會實際問題的能力。

基于此種認(rèn)識，將科技前沿的有關(guān)知識引入課堂十分重要而且必要。因為反應(yīng)最新科技發(fā)展的趨勢和成果有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生反省自我、認(rèn)識自我和超越自我，加深對現(xiàn)實的理解，把握事物的本質(zhì)，從而科學(xué)地預(yù)見未來，培養(yǎng)學(xué)生成為關(guān)心社會、關(guān)心自然、有思想、有抱負(fù)的新人。

三、綜合化價值取向

中學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的綜合化價值取向就是指為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)綜合化增強的趨勢，在內(nèi)容組織上應(yīng)盡可能地采用“綜合模式”或加強學(xué)科間的聯(lián)系和滲透?？茖W(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，一方面使學(xué)科內(nèi)部的分化更加精細(xì)，另一方面也使各學(xué)科之間進一步交叉融合。既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要特征。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“課程整合”的特點：一是試圖超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結(jié)合與滲透，并力求反映科學(xué)、技術(shù)與社會的互動與關(guān)聯(lián)。同時通過對知識的探究和應(yīng)用，可以有效解決學(xué)科知識割裂整體知識的問題。為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和解決人類社會所面臨的種種問題，重新整合學(xué)科知識，加強課程內(nèi)容的綜合性是勢在必行的。在各地中考試卷中以學(xué)科間知識整合的考題也是層出不窮。

如：2007年山西臨汾中考卷，我國古代啟蒙讀本之一的《千字經(jīng)》中說“云騰致雨，露結(jié)為霜”，你贊成“露結(jié)為霜”的說法嗎？說說你的看法（“露結(jié)為霜”中的“結(jié)”表示凝結(jié)，在這里表示凝固的意思）；

學(xué)科間進行整合的教學(xué)是未來教育發(fā)展的必然趨勢。它是科學(xué)化的人文教育和人文化的科學(xué)教育的有機整體，它力圖使科學(xué)人文化，使人文建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，以人的全面發(fā)展為最高目標(biāo)，而以科學(xué)的發(fā)展作為基礎(chǔ)和實現(xiàn)目標(biāo)的手段。所以進行學(xué)科間整合的問題設(shè)計有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

教師把握好同其他各科教學(xué)的聯(lián)系，能收到比較好的效果，其中和語文學(xué)科的聯(lián)系最為密切。語文學(xué)科中的許多詩詞中蘊涵科學(xué)知識，如果教師在講授時信手拈來，因勢利導(dǎo)，穿插講授，就會使學(xué)生在聽課中領(lǐng)略知識海洋的博大精深，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的價值取向

現(xiàn)代社會既是一個高科技日益增長的知識經(jīng)濟社會，又是人的精神生活不斷豐富發(fā)展的人文社會。人類追求物質(zhì)需要和精神需要的同時滿足成為推動科學(xué)教育與人文教育日趨結(jié)合的理性力量。當(dāng)前，人和社會的發(fā)展以及人類解除所面臨的種種深刻危機都需要人文精神的力量，特別是環(huán)境成為頭號問題的今天，環(huán)境保護從孩子抓起不再是一句口號。對學(xué)生進行相應(yīng)的環(huán)保教育，喚起學(xué)生的環(huán)境意識，提高學(xué)生的環(huán)保意識和應(yīng)用科學(xué)知識緩解環(huán)保問題的能力是當(dāng)務(wù)之急。

初中《科學(xué)》教材的中編排有“生物與環(huán)境”和“人類和環(huán)境”等相關(guān)的知識，而且近幾年來浙江省及各地、市的初中畢業(yè)及升學(xué)會考試題中也有占一定比分的環(huán)境問題，由此可見，環(huán)保問題已引起了人們的高度重視，環(huán)保意識在不斷增強，這就要求我們在教學(xué)過程中充分重視并有意識地滲透環(huán)保意識教育。

如： 2008年臺州中考卷，2008年5月1日，杭州市率先在西湖景區(qū)推行公共自行車交通服務(wù)。許多市民也開始不使用汽車而騎自行車上班。

（1）從環(huán)保角度看，這主要有利于減少城市的_______污染。

A．大氣污染B．水污染 C．土壤污染D．白色污染

（2）騎車上班還有利于身體健康。體重80千克的金老師每天騎車（車的質(zhì)量約20千克）上班“減肥”。若他以5米／秒的速度勻速前行，受到的阻力約為人與車總重的0.04倍，則他消耗的功率約為_______瓦。（g=10牛／千克）

（3）不同的運動方式，人體消耗的能量是不同的。由表中數(shù)據(jù)可知，金老師運動減肥的最佳方式是_______。

（4）5月份，國際油價突破每桶130美元。國內(nèi)許多加油站前汽車排起了長長的車隊，結(jié)合我國近年石油生產(chǎn)與消費量比較圖，談?wù)勛孕熊嚬换瘜ξ覈茉窗l(fā)展的意義 。

此類問題的設(shè)計，既能讓學(xué)生知道現(xiàn)今存在的環(huán)境問題，又能讓學(xué)生明白環(huán)境問題與我們的健康是多么的密切聯(lián)系，從而為學(xué)生樹立環(huán)保意識。實踐證明，一般的環(huán)保理論說教是無法達到這樣的效果，因為純理論的說教讓學(xué)生感到環(huán)保離自己非常遙遠。

而課堂教學(xué)中在教材的基礎(chǔ)上結(jié)合環(huán)境保護知識的介紹，給人以知；結(jié)合生活實例，動之以情；結(jié)合科學(xué)原理，曉之以理。深入淺出，往往能取得超乎想象的效果。比如在介紹大氣污染時，教科書中專門用了一段篇幅介紹酸雨的形成，如果照本宣科，充其量只能是應(yīng)試意義上的環(huán)保教育，學(xué)生不會有深刻印象，更不可能激發(fā)他們保護環(huán)境的迫切感和使命感。如果能講清形成酸雨的反應(yīng)原理并結(jié)合實例——談一談倫敦?zé)熿F事件以及以煤炭（煤炭中含有一定量的硫）為主要能源的我國很多城市空氣中二氧化硫濃度嚴(yán)重超標(biāo)，我國每年排放的二氧化硫總量達1600萬噸，形成酸雨危害農(nóng)田4000多畝，造成城市人口呼吸道疾病的發(fā)病率上升。這種靠犧牲環(huán)境得到的經(jīng)濟發(fā)展，實際上是以人民健康和子孫后代利益換取的……這樣，學(xué)生們就容易被激發(fā)起強烈的環(huán)境保護意識，認(rèn)識到保護環(huán)境就是保護人類自身。

教育的終極目的是為了人的發(fā)展，而考試又是衡量學(xué)生對知識和技能把握程度的手段。為了追求人與科學(xué)技術(shù)和社會的和諧發(fā)展。作為教師，對考試方向進行深入分析，并在教學(xué)實踐中貫徹這種價值理念，是尤其重要的。把握科學(xué)教育目的價值取向，最終是要讓學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及在社會中的生存能力，亦即，使他們學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會做人、學(xué)會生活。

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（溫州市甌海區(qū)仙巖二中）