《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彼^的“人文性”，就是人性，提倡以“人”為本，肯定人是世界的中心，主張個(gè)性解放和思想自由。從某種意義上來說，語文教育也是人文教育，主要體現(xiàn)在尊重個(gè)性的健康發(fā)展、情感的熏陶、內(nèi)心的體驗(yàn)，看重想象、直覺和創(chuàng)造性。一堂成功的課離不開人文教育，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖怯兴枷氲膫€(gè)體，離開了“人”，言將難以自立。

下面筆者將以于永正老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》為例，談?wù)劇叭宋摹苯逃谡Z文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有哪些成功之處。

一、 人文差異、尊重個(gè)性

現(xiàn)代哲學(xué)家羅素說：“只有當(dāng)一個(gè)人感到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，都有自己的權(quán)利和個(gè)性，而不僅僅是拼板玩具的零件，或團(tuán)隊(duì)中的士兵，或一個(gè)國家的公民時(shí)，他才有教育別人的資格。”就是說，只有尊重個(gè)性的人才能教育人。在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。

于永正老師導(dǎo)入新課——《圓明園的毀滅》后，讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考，再放聲朗讀幾遍，讀出自己的感受。接著于永正老師問：“你讀了這篇課文，心里是什么滋味？”

生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜。

生：我痛恨英法聯(lián)軍。

生：我十分傷心。

生：對圓明園的毀滅我感到十分惋惜。

生：對圓明園的毀滅我感到十分難過，因?yàn)檫@是中國歷史上的恥辱。

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無能造成的。我恨英法聯(lián)軍，也恨清政府。

……

同學(xué)們一下子體會出了這么多的“滋味”。對小學(xué)生來說，“言者無罪”。正如人們常說“有一千個(gè)觀眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”，“有一千個(gè)觀眾 ，就有一千個(gè)林妹妹”。因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓他們暢所欲言，但也不是說，任其發(fā)揮，即使錯(cuò)誤的東西也不否定?！叭宋摹泵媲暗靡砸磺惺聦?shí)為依據(jù)。

二、 人文關(guān)懷、解放心理

特級教師賀誠曾說過：“語文是一種川流不息的生命?！蔽覀兊恼Z文學(xué)習(xí)生活中應(yīng)當(dāng)是充滿智慧的碰撞、情感的滌蕩、創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)、審美的意趣和人文的關(guān)懷。

在于老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》時(shí)，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：于永正老師請一個(gè)小男孩背誦第三自然段時(shí)，他悄悄對旁邊一學(xué)生耳語，如果他背不出來提醒一下，請另外一學(xué)生背誦時(shí)，同樣耳語，結(jié)果兩位學(xué)生都背得流利而有感情。我們并不能說是于永正老師不相信兩位學(xué)生的能力，而是他給他們留了一條“后路”，解除了“后顧之憂”，讓他們能全身心投入活動(dòng)中。

再如，一個(gè)學(xué)生讀課文時(shí)，讀到“流連其間”時(shí)，有些結(jié)巴。師說：“你再讀一遍，不要著急。如果第三遍讀不好，還有第四遍?！睂W(xué)生仍舊有些緊張。這時(shí)老師走近身邊，彎腰幫他拿起課本，說：“我給你拿著，讀?！睂W(xué)生終于成功了。我們不能懷疑這個(gè)學(xué)生的朗讀水平，更不能否定那個(gè)細(xì)小的“彎腰拿書”的作用。在學(xué)生需要幫助的時(shí)候，我們教師應(yīng)當(dāng)伸出你的援助之手，或許是一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，就能收到意想不到的效果。

教者不僅僅是表面的安撫，更給予了學(xué)生心靈上的安慰。剛才學(xué)生讀完后，老師立即說：“不是很好嗎？看來人與人需要互相幫助。他讀了三遍終于讀好了。大家掌聲鼓勵(lì)一下。（掌聲）讀不好是正常，一遍讀好了是超常?！本瓦@么幾句簡單的話語，就那么一次平常的掌聲，卻給了學(xué)生最真摯的表揚(yáng)。教師以身作則，更能讓其他學(xué)生明白，人與人之間需要幫助。

我們培養(yǎng)的學(xué)生是一個(gè)有情有義，有血有肉的活生生的個(gè)體。我們的教育就是要讓學(xué)生在情感上得到滿足。

三、 人文釋放、抒發(fā)情感

這堂課即將結(jié)束了，發(fā)生了下面的事。

（準(zhǔn)備下課）發(fā)現(xiàn)一生舉手。

師：有同學(xué)有話要說。

生：我覺得于老師和同學(xué)很親近，這很好。

師：我得了兩個(gè)字的評價(jià)——“很好”，謝謝對我的鼓勵(lì)。

生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。

師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。

（臺下一聽課老師按動(dòng)快門拍照，眾笑）

生：你雖然是老年男性，聽了你的課，我覺得你是青年男性。

師：再上兩次課我就成了幼兒園的了。

（眾笑）

生：（深情地）你是我永遠(yuǎn)的朋友。

師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友！握握手，合個(gè)影。

（掌聲）

學(xué)生們在即將結(jié)束本堂課時(shí)，表達(dá)了自己的情感，課上老師給予學(xué)生較多的鼓勵(lì)。這時(shí)學(xué)生倒成了老師，給老師以較高的評價(jià)。這種潛移默化的教育方式，運(yùn)用于課堂中真是“潤物細(xì)無聲”。

以上這則成功的事例，并不能“以面蓋全”。筆者并不是只提倡人文教育，而是談?wù)勥@一方面的一些感悟。在教學(xué)中，我們定會把工具性和人文性統(tǒng)一，不會顧此而失彼。

在“人文性”前，教師既要有枯木逢春的信心，又要有循循善誘的耐心，還要有持之以恒的決心，更要有點(diǎn)石成金、化腐為奇的用心，督促學(xué)生去設(shè)計(jì)成功，撞擊成功。

（通州市英雄小學(xué)）