摘要：新課程理念之一就是要讓不同的學(xué)生在科學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，我們應(yīng)該對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的分層教學(xué)，從而使全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；課堂教學(xué)；分層；實(shí)施

新課程的教學(xué)允許教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出“較高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己的目標(biāo)要求，并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為達(dá)到目標(biāo)的積極行為，通過(guò)學(xué)生的自我選擇、自主控制、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展。

一、 學(xué)生層次的劃分

學(xué)生的分層，一方面根據(jù)學(xué)生升學(xué)、平時(shí)、期中、期末考試成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)分層；另一方面通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力等。可將全班學(xué)生分為A，B，C三個(gè)層次，各層次人數(shù)的比例以正態(tài)分布為宜，其中A層是優(yōu)生層，B層是中等生層，C層是后進(jìn)生層。對(duì)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是：A層次——少綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力；B層次——慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋，做到二激一防（即激發(fā)興趣，激發(fā)進(jìn)步，防止分化）；C層次——低起點(diǎn)，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)，做到一找三跟蹤（找優(yōu)生輔導(dǎo)，作業(yè)記錄跟蹤，單元測(cè)驗(yàn)跟蹤，課后輔導(dǎo)檢查跟蹤）。

在實(shí)施過(guò)程中，要防止分層帶來(lái)的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生劃定層次時(shí)，要做好思想動(dòng)員工作，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)分層的目的，了解分層的必要性，以及自己適合的層次。在劃定層次時(shí)，扼要提出各層次的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)程度，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自我，綜合評(píng)價(jià)自我，教師要營(yíng)造教學(xué)的民主氛圍，為各層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間。同時(shí)要注意，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)各層次作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)設(shè)“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。

二、 目標(biāo)內(nèi)容的分層

1. 教學(xué)目標(biāo)的分層

在給學(xué)生分層后，要根據(jù)教科書(shū)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每節(jié)課都根據(jù)學(xué)生的三個(gè)層次設(shè)計(jì)出與其相應(yīng)的三類(lèi)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，第一，低層次目標(biāo)：要求學(xué)生達(dá)到“識(shí)記”和“應(yīng)用”水平，能直接運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題；第二，中層次目標(biāo)：要求學(xué)生能夠達(dá)到“應(yīng)用”和“分析”的水平，能靈活運(yùn)用新知識(shí)解決問(wèn)題；第三，高層次目標(biāo)：要求學(xué)生達(dá)到“分析”與“綜合”的水平，能綜合地運(yùn)用學(xué)過(guò)的新舊知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題。如“浮力”的共同的教學(xué)目標(biāo)，能夠運(yùn)用浮力的公式解決實(shí)際問(wèn)題。

不同的教學(xué)目標(biāo)，A層：記憶浮力公式并熟練運(yùn)用；B層：理解浮力公式并能夠熟練運(yùn)用；C層：能夠掌握浮力公式并能夠熟練運(yùn)用。

2. 教學(xué)內(nèi)容的分層

一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)高潮；另一方面是每組圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開(kāi)檔次，又形成幾個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題材，要求C組學(xué)生解低檔題，爭(zhēng)取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭(zhēng)取解高檔題；A組學(xué)生可發(fā)直接解高檔題，使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。

三、 課堂教學(xué)的分層

1. 課堂講解提問(wèn)的分層

在例題問(wèn)題的分層設(shè)置中，盡可能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，例題中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)通常分為知識(shí)了解、理解運(yùn)用、綜合分析三個(gè)層次。第一個(gè)層次是面對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，問(wèn)題主要是較為基本的概念和淺顯的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)方法的一般性運(yùn)用，重在學(xué)生會(huì)模仿；第二個(gè)層次主要是面對(duì)中層組的學(xué)生，問(wèn)題為具有發(fā)展性的和稍有變化的，教授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，培養(yǎng)其一般的科學(xué)思維，重在理解；第三個(gè)層次主要面對(duì)發(fā)展組的學(xué)生，問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有一定的綜合性和能力性，重在培養(yǎng)其思維的嚴(yán)謹(jǐn)和廣闊，發(fā)展其抽象思維和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

2. 課堂合作、探究機(jī)會(huì)均等

合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)組織與控制在大班中，學(xué)習(xí)小組的劃分往往人數(shù)偏多，如果組內(nèi)機(jī)構(gòu)不健全，小組骨干不得力，常常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)、有的玩的情況，尤其是一些同學(xué)在小組中還沒(méi)有得到交流機(jī)會(huì)活動(dòng)便宣告結(jié)束。教師必須科學(xué)地組織學(xué)習(xí)小組，并加強(qiáng)骨干學(xué)生的培養(yǎng)，增強(qiáng)自身的課堂控制能力，構(gòu)建起全員自主參與、分級(jí)控制管理的組織網(wǎng)絡(luò)，避免學(xué)生活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、圖形式，真正提高分層教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)效率。一堂課能否成功，關(guān)鍵在于A，B，C三個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能否被調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此，課堂提問(wèn)要讓各個(gè)層次的學(xué)生能參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)思考提問(wèn)的問(wèn)題，如以下討論題的設(shè)置：已知，一個(gè)礦泉水瓶能裝125升水，問(wèn)能否裝125升的酒精？

3. 課堂練習(xí)作業(yè)批改的分層

對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題、選做題、思考討論題等。必做題是對(duì)學(xué)生最基本、最起碼的要求，要求所有的學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全部完成。選做題材既有保證學(xué)生“雙基”和稍高的要求，也是部分綜合性強(qiáng)或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習(xí)，要求A組學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)全部完成選做題，B組學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)程度情況全選、選做部分或不選，進(jìn)行靈活掌握。C組學(xué)生只要求完成必做題。

四、 輔導(dǎo)測(cè)驗(yàn)的分層

1. 課后輔導(dǎo)的分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，如果把課堂教學(xué)比做樹(shù)的主干，那么課后輔導(dǎo)就是樹(shù)的枝葉，所以抓好課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)法不可缺少的一環(huán)，分層教學(xué)課后輔導(dǎo)的總體原則是根據(jù)學(xué)生成績(jī)梯度，把學(xué)生分成三個(gè)層次，基礎(chǔ)好的A組學(xué)生成立興趣小組，參加提高性輔助活動(dòng)；成績(jī)中等的B組學(xué)生建立自學(xué)小組，進(jìn)行補(bǔ)缺性輔導(dǎo)活動(dòng)；基礎(chǔ)差的C組學(xué)生成立補(bǔ)課小組，從最低起點(diǎn)開(kāi)始進(jìn)行補(bǔ)課性輔導(dǎo)活動(dòng)，平時(shí)也可以讓A組學(xué)生對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行一幫一輔導(dǎo)。

2. 測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的分層

教學(xué)目標(biāo)完成檢查一般分為課堂檢測(cè)和單元測(cè)驗(yàn)，單元測(cè)驗(yàn)試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類(lèi)?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做的，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類(lèi)題的比例是基本題占85%，提高題占10%，深化題占5%。對(duì)三個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)試，要采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、努力拼搏。

實(shí)施分層教學(xué)前后學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)如表1：

以上數(shù)據(jù)表明，實(shí)施分層次教學(xué)的做法受到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的認(rèn)同與歡迎，并產(chǎn)生了良好的效果，無(wú)論在各學(xué)科教學(xué)的課堂上還是課外活時(shí)間里，都能讓人體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)班師生關(guān)系更融洽了，特別是培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、意志力和成就感。

綜上所述，科學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐探索發(fā)揮了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生和培養(yǎng)優(yōu)生，突出了教師主導(dǎo)，強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿(mǎn)堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來(lái)，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而使全體學(xué)生在不同基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。

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（瑞安市安陽(yáng)第一中學(xué)）