在學(xué)生的各科學(xué)習(xí)之間和一個(gè)學(xué)科的各種項(xiàng)目之間，常出現(xiàn)傾向性分化。英語學(xué)習(xí)如何對待這種必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，要有一個(gè)明確的指導(dǎo)思想，使每位學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)都得到充分的發(fā)展，包括英語學(xué)習(xí)各方面水平的提高，這是個(gè)大原則。在要求上既要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（最低要求），學(xué)生間又不強(qiáng)求一致，這是符合上述原則和實(shí)際情況的。對每一個(gè)同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，或已看出發(fā)展的趨勢，要竭力助其進(jìn)一步發(fā)展，務(wù)必達(dá)到充分的發(fā)展。

上述觀點(diǎn)已經(jīng)觸及到評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一些指導(dǎo)思想，這里還須注意以下兩點(diǎn)：

其一，評價(jià)應(yīng)當(dāng)既有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上的統(tǒng)一性，更須注意評價(jià)范圍上的全面性。無論如何不能受傳統(tǒng)的簡單的考試評價(jià)方法的束縛。每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面的每一項(xiàng)發(fā)展，都應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)評價(jià)方式。有些內(nèi)容雖只涉及極少數(shù)人，而且已大大超越了現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)的要求，但也須用恰當(dāng)?shù)姆绞接涗浽诎缸鳛閷W(xué)生的成就予以充分肯定。這些評價(jià)，對學(xué)生一生的生活歷程是十分有有意義的，能對其一生產(chǎn)生重大影響。

其二，重視和運(yùn)用評價(jià)的導(dǎo)向作用，使評價(jià)與教學(xué)上的要求相一致、相呼應(yīng)。把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生之后，必須跟上對評價(jià)方式與內(nèi)容的調(diào)整，用以反映學(xué)生學(xué)習(xí)上新的發(fā)展，如獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、各種形式的語言使用的水平等。

至于用幾條抽象的語法概念和規(guī)律來填補(bǔ)本屬技能上的缺漏，是極為有害的。這恰恰為當(dāng)事者對自己學(xué)習(xí)英語的能力喪失信心提供錯(cuò)誤的例證。“老師都把道理講得再明白不過了，可我還是連單詞也不會(huì)念，可見我真不是學(xué)英語的料！”所以，挽救掉隊(duì)?wèi)?yīng)用精選的內(nèi)容耐心地幫助學(xué)生做技能上的練習(xí)，借以彌補(bǔ)其心理上的缺陷，重新誘發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐步恢復(fù)其學(xué)習(xí)的信心。我們主張，掉隊(duì)問題應(yīng)立足于預(yù)防。

防止發(fā)生障礙性分化、掉隊(duì)，出路只有一條：主要要從教學(xué)思想和教學(xué)原則上，其次是從教學(xué)方法上找原因，從根本上解決問題，掉隊(duì)自可避免。這涉及到教學(xué)的一些主要方面，這里我僅就與此項(xiàng)預(yù)防工作關(guān)系最為直接的大力培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與語言能力這兩種能力的問題稍作說明。培養(yǎng)兩種能力要從第一天就開始，始終抓住不放，貫徹于教學(xué)的全過程。這樣就不會(huì)出現(xiàn)障礙性分化與掉隊(duì)，即使由于特殊原因，在學(xué)習(xí)的某一階段暫時(shí)出現(xiàn)缺漏，學(xué)生本身即有條件自行補(bǔ)漏，不會(huì)造成嚴(yán)重后果。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的要點(diǎn)是：學(xué)生必須有自學(xué)的能力。老師教，我能發(fā)展；不教，我也能學(xué)。只要做到這些，就漸入佳境了。培養(yǎng)語言的能力的要害在于：收回講（知識的）權(quán)，還學(xué)生以練。該上口的上口，該上手的上手，習(xí)慣養(yǎng)成了就不會(huì)忘記，憑此習(xí)慣，即可自補(bǔ)缺漏。因此，教師要利用教材的新舊聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

(遵義縣楓香中學(xué))