在學生的各科學習之間和一個學科的各種項目之間，常出現(xiàn)傾向性分化。英語學習如何對待這種必然出現(xiàn)的現(xiàn)象，要有一個明確的指導思想，使每位學生通過英語學習都得到充分的發(fā)展，包括英語學習各方面水平的提高，這是個大原則。在要求上既要有統(tǒng)一標準（最低要求），學生間又不強求一致，這是符合上述原則和實際情況的。對每一個同學的強項，或已看出發(fā)展的趨勢，要竭力助其進一步發(fā)展，務必達到充分的發(fā)展。

上述觀點已經(jīng)觸及到評價學生學習的一些指導思想，這里還須注意以下兩點：

其一，評價應當既有個標準上的統(tǒng)一性，更須注意評價范圍上的全面性。無論如何不能受傳統(tǒng)的簡單的考試評價方法的束縛。每個學生每個方面的每一項發(fā)展，都應運用適當評價方式。有些內(nèi)容雖只涉及極少數(shù)人，而且已大大超越了現(xiàn)有標準的要求，但也須用恰當?shù)姆绞接涗浽诎缸鳛閷W生的成就予以充分肯定。這些評價，對學生一生的生活歷程是十分有有意義的，能對其一生產(chǎn)生重大影響。

其二，重視和運用評價的導向作用，使評價與教學上的要求相一致、相呼應。把學生的主動權交給學生之后，必須跟上對評價方式與內(nèi)容的調整，用以反映學生學習上新的發(fā)展，如獨立學習能力、各種形式的語言使用的水平等。

至于用幾條抽象的語法概念和規(guī)律來填補本屬技能上的缺漏，是極為有害的。這恰恰為當事者對自己學習英語的能力喪失信心提供錯誤的例證。“老師都把道理講得再明白不過了，可我還是連單詞也不會念，可見我真不是學英語的料！”所以，挽救掉隊應用精選的內(nèi)容耐心地幫助學生做技能上的練習，借以彌補其心理上的缺陷，重新誘發(fā)其內(nèi)部學習的動力，逐步恢復其學習的信心。我們主張，掉隊問題應立足于預防。

防止發(fā)生障礙性分化、掉隊，出路只有一條：主要要從教學思想和教學原則上，其次是從教學方法上找原因，從根本上解決問題，掉隊自可避免。這涉及到教學的一些主要方面，這里我僅就與此項預防工作關系最為直接的大力培養(yǎng)學習能力與語言能力這兩種能力的問題稍作說明。培養(yǎng)兩種能力要從第一天就開始，始終抓住不放，貫徹于教學的全過程。這樣就不會出現(xiàn)障礙性分化與掉隊，即使由于特殊原因，在學習的某一階段暫時出現(xiàn)缺漏，學生本身即有條件自行補漏，不會造成嚴重后果。培養(yǎng)學習能力的要點是：學生必須有自學的能力。老師教，我能發(fā)展；不教，我也能學。只要做到這些，就漸入佳境了。培養(yǎng)語言的能力的要害在于：收回講（知識的）權，還學生以練。該上口的上口，該上手的上手，習慣養(yǎng)成了就不會忘記，憑此習慣，即可自補缺漏。因此，教師要利用教材的新舊聯(lián)系，促進學生英語學習的前后聯(lián)系，避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象。

(遵義縣楓香中學)