化學(xué)學(xué)科是一門自然科學(xué)，在化學(xué)教材中滲透著辯證唯物主義的觀點(diǎn)。教師在化學(xué)教學(xué)中充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟得更深刻，掌握得更牢固、更靈活，而且能培養(yǎng)學(xué)生用正確的思想方法和學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1. 化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行客觀世界是物質(zhì)的，是不依賴人類的意識(shí)而存在的觀點(diǎn)教育

自然界里存在著各式各樣的物質(zhì)。宏觀的物質(zhì)有元素、單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物等。微觀的物質(zhì)有分子、原子、離子、質(zhì)子等。在講到物質(zhì)的組成時(shí)，由于學(xué)生是初次接觸到微觀物質(zhì)，對(duì)它們的存在感到疑惑，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為是人們假想出來(lái)的。這就需要向?qū)W生說(shuō)明，人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，物質(zhì)都是由許許多多肉眼看不見(jiàn)的微粒構(gòu)成的?？梢酝ㄟ^(guò)一些生動(dòng)的事例，如液體的蒸發(fā)，具有一定氣味的氣體的擴(kuò)散或展示在電子顯微鏡下拍攝的由核蛋白分子組成的病毒照片，以及用場(chǎng)離子顯微鏡拍攝的反映鎢原子排列的照片等，突出分子、原子存在的真實(shí)性。

在講到一些基本定律——質(zhì)量守恒定律、元素周期律時(shí)，一方面，應(yīng)盡量做到由感性直觀出發(fā)去揭示物質(zhì)變化遵從這些規(guī)律；另一方面講解中要注意語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性，這會(huì)起到潛移默化的效果。譬如決不可說(shuō)人們創(chuàng)造了定律，而應(yīng)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了定律，使學(xué)生明確它們都是客觀存在的。同時(shí)還要指出，至今還有許多客觀事物未被發(fā)現(xiàn)，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展會(huì)逐步認(rèn)識(shí)它們。要鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。

2. 在化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生樹(shù)立世界上任何事物都是絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止的辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

(1)運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。恩格斯指出：“整個(gè)自然界，由其最小部分到最大物體、由沙粒到太陽(yáng)、由原生物到人，都是處在永恒的產(chǎn)生和消滅過(guò)程中，處在毫不間斷的流動(dòng)中，處在始終不停的運(yùn)動(dòng)和變化中?！痹诨瘜W(xué)教材中，到處都反映著物質(zhì)的不斷運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展變化的科學(xué)事實(shí)。例如，在講到物質(zhì)的溶解、溴蒸氣的擴(kuò)散、膠體的布朗運(yùn)動(dòng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)中水的三態(tài)互變等，向?qū)W生揭示物質(zhì)的分子運(yùn)動(dòng)；講到電離、電解時(shí)，可使學(xué)生觀察高錳酸鉀或氯化鈷在水中的電離現(xiàn)象，以及氯化氫氣體不能使干燥的藍(lán)色石蕊試紙變紅，而氯化氫的水溶液能使藍(lán)色石蕊試紙變紅的現(xiàn)象和水的電解等，向?qū)W生揭示離子運(yùn)動(dòng)。

(2)靜止是相對(duì)的。我們所說(shuō)的靜止，是相對(duì)靜止，我們所說(shuō)的不變化是變化不顯著或處于平衡狀態(tài)。在溶解平衡、化學(xué)反應(yīng)平衡、電離平衡的教學(xué)中，應(yīng)指出這些平衡都是動(dòng)態(tài)平衡，從表面現(xiàn)象上，在溶解過(guò)程中溶質(zhì)不再溶解，也不再結(jié)晶；在可逆反應(yīng)中，反應(yīng)在混合物中各種成分的百分含量不再變化；在弱電解質(zhì)電離過(guò)程中，自由離子濃度不再變化，好像各種變化都停止了，但實(shí)際上這些變化的兩種相反過(guò)程卻從未停止過(guò)，只是溶解和結(jié)晶的速度、正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速度、弱電解質(zhì)分子電離成離子和離子重新結(jié)合成分子的速度相等罷了，在這一條件下保持平衡，若條件改變，平衡破壞，將重新建立新的平衡。

結(jié)合種種化學(xué)運(yùn)動(dòng)的事實(shí)，要使學(xué)生明確“運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)存在的形式，是物質(zhì)固有的屬性”。沒(méi)有運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)和沒(méi)有物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)同樣是不可思議的，任何事物的運(yùn)動(dòng)都是絕對(duì)的，而靜止是相對(duì)的，有條件的。

3. 在化學(xué)教學(xué)中的量變引起質(zhì)變的教育

在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)物質(zhì)變化的教學(xué)，可以生動(dòng)地揭示由量變到質(zhì)變這一法則的普通意義。例如，在講述元素周期表中，同周期元素由左到右性質(zhì)遞變和同族元素由上到下性質(zhì)遞變時(shí)，要揭示這是由于元素的核電荷數(shù)的變化（量變）而引起的質(zhì)變；在講到濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)不同時(shí)，揭示同一種物質(zhì)因濃度不同（量變）而引起質(zhì)變；在講到乙醇C₂H₅OH和甲醚CH₃OCH₃的不同性質(zhì)時(shí)，要揭示它們雖然組成完全相同，但由于其中原子排列結(jié)合方式的變化(量變)而引起質(zhì)變；在講到同系列化合物性質(zhì)差異時(shí)，要揭示其間由于某種原因幾種原子的數(shù)目按一定比例增加(量變)而引起的質(zhì)變；在講到氧氣分子、臭氧分子、二氧化氮分子的氣味、顏色、性質(zhì)的不同時(shí)，要揭示其僅是由于氧原子的數(shù)量變化（量變）而引起的質(zhì)變等等。

4. 在化學(xué)教學(xué)中的物質(zhì)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)教育

氨的合成反應(yīng)，是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立事物間相互聯(lián)系和相互制約觀點(diǎn)的一個(gè)典型反應(yīng)。

N₂＋3Ｈ₂ = 2NH₃＋Q

為了獲得氨的最大產(chǎn)率，必須逐個(gè)分析溫度、壓力、催化劑三者對(duì)合成氨的反應(yīng)速度和化學(xué)平衡的影響，以尋求最適宜的生產(chǎn)條件。在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，還需要考慮到設(shè)備材料和操作技術(shù)條件等因素的影響，以使所選擇的生產(chǎn)條件有利于獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。通過(guò)綜合分析，不僅能對(duì)合成氨的生產(chǎn)條件講得生動(dòng)、有趣，也培養(yǎng)了學(xué)生普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。

5. 化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行矛盾的對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的教育

（1）矛盾雙方的斗爭(zhēng)是絕對(duì)的，統(tǒng)一是相對(duì)的。例如，化學(xué)平衡與其他一切平衡一樣，平衡只是相對(duì)的、暫時(shí)的和有條件的，而不平衡則是絕對(duì)的?；瘜W(xué)平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡。

(2)矛盾雙方斗爭(zhēng)的結(jié)果，在一定條件下可相互轉(zhuǎn)化。例如，在一定條件下達(dá)到的化學(xué)平衡，當(dāng)條件改變時(shí)，平衡就要被破壞而發(fā)生移動(dòng)，從而在新的條件下重又達(dá)到新的暫時(shí)的平衡。又如，氫氧化鋁是一種兩性氫氧化物，它既有弱酸性又有弱堿性，酸性和堿性是相對(duì)立的一對(duì)矛盾。當(dāng)它遇強(qiáng)酸時(shí)，它顯示弱堿性，當(dāng)它遇強(qiáng)堿時(shí)，它顯示弱酸性，這對(duì)矛盾在一定條件下發(fā)生了轉(zhuǎn)化。

(3)矛盾的雙方互為存在的條件。例如，金屬原子有失電子的還原性，非金屬原子有得電子的氧化性。還原性和氧化性是相互對(duì)立的矛盾雙方，但它們又相互依存，沒(méi)有還原性，何談氧化性。

(4)事物的性質(zhì)和變化，主要是由取得支配地位的矛盾的主要方面所規(guī)定的。如在講溶解能力和結(jié)晶時(shí)，指出任何固體溶質(zhì)溶于水時(shí)，都存在著溶解和結(jié)晶兩個(gè)過(guò)程。當(dāng)溶質(zhì)溶解時(shí)，溶解速度大于結(jié)晶速度。溶解為事物矛盾的主要方面，結(jié)晶為次要方面，整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)為溶解；當(dāng)冷卻熱飽和溶液或蒸發(fā)溶劑時(shí)，結(jié)晶速度大于溶解速度，這時(shí)結(jié)晶則為事物矛盾的主要方面，溶解為次要方面，整個(gè)過(guò)程呈現(xiàn)為結(jié)晶。

6. 在化學(xué)教學(xué)中內(nèi)因和外因辯證關(guān)系的觀點(diǎn)教育

（1）內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，決定著事物的根本性質(zhì)。如鐵與氯氣、氧氣、硫反應(yīng)的產(chǎn)物分別為氯化鐵、四氧化三鐵、硫化亞鐵，產(chǎn)物中鐵的氧化態(tài)不同，正是氯氣、氧氣、硫的氧化性（內(nèi)因）不同決定的。

（2）外因是事物發(fā)展的外部條件，能對(duì)事物的發(fā)展施以影響和作用。外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響相當(dāng)普遍。例如：氫氣和氧氣按２：１體積混合后點(diǎn)燃發(fā)生爆炸反應(yīng)生成水，如果沒(méi)有點(diǎn)燃這個(gè)條件（外因）作用，氫氧雖按比例混合，放置很多年，仍不能發(fā)生爆炸反應(yīng)。又如：乙醇在濃硫酸作用下，170℃時(shí)脫水生成乙烯，140℃時(shí)則生成乙醚，同一種物質(zhì)，同是濃硫酸作用，但不同溫度（外因）下卻截然不同，這種就是外因的巨大作用。

（3）內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。例如：在講溶解度時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，在一定溫度下，固體溶質(zhì)在水中的溶解度是一定的，這是由固體溶質(zhì)本身的性質(zhì)所決定的，是事物變化的“內(nèi)因”。當(dāng)外界溫度改變時(shí)，固體溶質(zhì)在水中的溶解度會(huì)隨之改變，這里的“溫度”是事物變化的“外因”，但是如果固體是不溶的，那么溫度的改變對(duì)它不起作用。

7. 在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行意識(shí)的能動(dòng)作用的教育

例如，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)了元素周期律、元素的性質(zhì)隨核電荷數(shù)的變化而遞變的規(guī)律后，可指導(dǎo)科學(xué)工作者去預(yù)測(cè)周期表中未填滿的第七周期中未發(fā)現(xiàn)的元素的性質(zhì)，對(duì)發(fā)現(xiàn)新元素起指導(dǎo)作用。又如：在合成氨工業(yè)生產(chǎn)中，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)了化學(xué)反應(yīng)速度和化學(xué)平衡移動(dòng)的規(guī)律后，就可選擇出我國(guó)現(xiàn)有條件下合成氨的適宜生產(chǎn)條件，從而提高氨的產(chǎn)量。

8. 結(jié)束語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法去引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和化學(xué)變化中的規(guī)律，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生了解和掌握辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)以及它們的客觀性和普遍性，并逐步學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和日常生活中運(yùn)用這些觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

（焦作市化工高級(jí)技校）