摘要：討論式教學(xué)是教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題的較為一致的理解、評價和判斷。在政治課教學(xué)中，構(gòu)建有效的討論式教學(xué)模式，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}

關(guān)鍵詞：政治課；討論式教學(xué)；思考

隨著新課標的實施，“自主、合作、探究”教學(xué)實踐的展開，“討論”成了政治課教學(xué)必不可少的手段之一。討論式教學(xué)是教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發(fā)討論，促進學(xué)生間交流觀點，激發(fā)學(xué)生形成對某一問題的較為一致的理解、評價和判斷。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)觀念的一種重要的教學(xué)策略和教學(xué)模式，能促進班級成員之間的互動，使他們交流想法，形成自己的觀點。尤其在大力提倡素質(zhì)教育的今天，討論式教學(xué)能更有效地確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

一、 討論式教學(xué)的重要意義

課堂教學(xué)中討論既是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)精神，因為教學(xué)中討論蘊涵著民主平等的師生關(guān)系和舒暢合作的氛圍，意味著承認學(xué)生的主體地位和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。討論式教學(xué)是滲透啟發(fā)式、研究式、自主探究式學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、政治教學(xué)中，課堂討論存在的問題

1. 學(xué)生討論小組不能有效建立

課堂討論通常都是分小組進行，當我提出問題讓學(xué)生討論的時候，一些學(xué)生往往不知道該怎樣參與討論，該與哪些同學(xué)一起討論。受座位的影響，我一般根據(jù)就近原則，讓前后兩桌同學(xué)展開討論。在討論時，幾乎每個班都有一批同學(xué)無動于衷，個別學(xué)生乘機做起小動作，偶爾老師在臺上敲敲桌板提醒大家集中精力討論，也不過稍靜片刻，又閑聊開了。對照名冊一分析，這些學(xué)生都是成績差的，平時紀律觀念比較淡薄的同學(xué)，對知識不能很好地理解，自然不能參與討論。

2. 討論過程中不知該如何參與或者怎樣討論

有的課堂表面上似乎討論得很熱烈，仔細一聽，卻多是題外閑談。討論時間越長，學(xué)生扯得越遠。

3. 討論不能很好地進行下去

這個主要原因是學(xué)生對知識不大熟悉，沒有系統(tǒng)性與連貫性，更談不上知識的遷移了。還有就是受長期的傳統(tǒng)“填鴨式”教育的影響，學(xué)生失去了主動探究與質(zhì)疑的能力。

三、政治課教學(xué)中，討論式教學(xué)模式構(gòu)建的有效措施

1. 小組討論的合理組織

小組的編排可以采取以前后左右同學(xué)為單位組成一個小組。每組一般按優(yōu)生、中等生、后進生比例搭配，小組編排可按兩種方式進行：

（1）教師分配式。教師既可以把具有不同觀點和不同經(jīng)歷的學(xué)生分在同一小組，也可以把不同性別和不同層次的學(xué)生、或口若懸河或沉默寡言的學(xué)生分在同一小組，讓每小組中有不同風(fēng)格的學(xué)生。

（2）自由選式。學(xué)生可根據(jù)自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們相互了解，彼此信任，所以能夠敞開心扉，推心置腹，坦誠交流。

這兩種小組的組合方式，教師可依據(jù)討論的題目或活動的目的而自由變化。

2. 突出學(xué)生的主體作用，鼓勵同學(xué)積極參與討論

討論雖然包括“教師與學(xué)生討論，學(xué)生與學(xué)生討論”，但教師的發(fā)言不是目的，必須樹立學(xué)生的主體意識，要向?qū)W生反復(fù)講清，課堂的錯誤是為了將來在你練習(xí)或考試的時候不犯錯誤，是為了加深你對知識的理解。組織課堂討論時，教師要有足夠的耐心讓學(xué)生閱讀、思考、討論、爭辯，使學(xué)生爭得面紅耳赤，鼓勵學(xué)生各抒己見，不要把自己的意見強加于學(xué)生。

3. 教師要適當啟發(fā)指導(dǎo)，并且要重視歸納、整理，總結(jié)評價

教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點啟發(fā)，設(shè)計的問題必須有明確的指向性。教師要在適當?shù)臅r候進行歸納小結(jié)，根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合，得出正確的觀點、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個評價，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚在討論中有上佳表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別?？傊?，討論的根本目的在于提高學(xué)生的認識，發(fā)展他們的認識能力。在討論展開后，教師若沒有掌握火候，選擇時機點撥，則不能引導(dǎo)學(xué)生沿著討論要求的方向朝縱深發(fā)展。

4. 討論要作充分的準備

討論是一種很好的學(xué)習(xí)方式與探求方式。它有利于師生之間、生生之間的多元交流、多方合作，共同切磋學(xué)問，互相交流看法，尋找正確答案，達到共進。為了使討論收到成效，討論題的設(shè)置應(yīng)中心明確、難易適度，要有啟發(fā)性、針對性，最好是選擇教材中的重、難點或者學(xué)生比較關(guān)注的社會熱點、焦點問題，使學(xué)生有話想說、有話可說。小組討論的形式豐富多彩，下面我簡單舉出兩例：

一種是教師列出討論題。教師上課前可以擬出一些題目，讓學(xué)生自己收集材料進行討論或辯論。這種方法要求教師在上課前必須精心研究上課的討論題，出題必須符合政治課的基本原則即理論聯(lián)系實際的原則。

第二種是學(xué)生的自學(xué)討論。如在高三思想政治課教學(xué)《我國的國家職能》時，在講完了我國的國家職能的內(nèi)容后，我現(xiàn)場布置了一個討論題：談一談我國政府如何才能更好地行使國家職能？讓學(xué)生根據(jù)這一問題認真閱讀教材，寫出自學(xué)提綱。然后教師提示學(xué)生從依法行政、民主行政、科學(xué)行政三個角度討論，把內(nèi)容落實到每一小組。這種方法沒有經(jīng)過學(xué)生的課前準備，只是根據(jù)學(xué)生原來的原始認識展開的，因此，教師必須在課中講清教學(xué)目的、要求，提出自學(xué)的要求，同時針對學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時加以分析、解決，并對自學(xué)認真的學(xué)生給予肯定和鼓勵。

毫無疑問，討論式教學(xué)是一種有利于落實素質(zhì)教育的教學(xué)模式。然而任何一種課型都是不能一概而論的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學(xué)。有些內(nèi)容有討論性，但價值不大，學(xué)生就不必花費過多精力去探討。因此，這種教學(xué)模式的實施，一方面依賴于教師的精心設(shè)計和精心組織；另一方面，又必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象，有針對性地加以選擇運用，只有這樣才能起到事半功倍的作用。

參考文獻：

[1]吳立崗.教學(xué)的原理、模式和活動[M].桂林:廣西教育出版社， 2004.

（浙師大附中政治組）