摘要：教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，智慧、機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)勞動(dòng)和再創(chuàng)造的藝術(shù)。本文論述了教師的賞識(shí)藝術(shù)、教師營(yíng)造良好課堂氣氛的藝術(shù)、教師的啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)，并介紹了具體的操作方法。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，智慧、機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)勞動(dòng)和再創(chuàng)造的藝術(shù)；是喚起學(xué)生情感、產(chǎn)生需要和求知欲望的藝術(shù)；是啟迪智慧、完善人格的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)源于情：愛是尊重、是激勵(lì)、是信任、是鞭策，用愛喚起每一位學(xué)生心底的熱情是教師的重要責(zé)任。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到人的心靈深處！”

一、教師的賞識(shí)藝術(shù)

從“以人為本”的教育理念出發(fā)，必須充分尊重學(xué)生，要承認(rèn)差異，允許失敗，不要輕易地把學(xué)生的頑皮、調(diào)皮和惡作劇行為當(dāng)做違規(guī)或嚴(yán)重違紀(jì)，不要把分?jǐn)?shù)低和時(shí)常出錯(cuò)或不懂不會(huì)當(dāng)做重大缺點(diǎn)，否則就是壓抑個(gè)性、就是強(qiáng)迫完美，就是以“教師為中心”的不科學(xué)體現(xiàn)。

有一位優(yōu)秀教師回憶，多年前的一個(gè)學(xué)生，（她現(xiàn)在已經(jīng)事業(yè)成功）曾對(duì)他說：“上學(xué)時(shí)，只有您提問過我，注意過我，而我在其他老師的眼里是那么的不重要！”教師追憶往昔，朦朧中的印象是：當(dāng)時(shí)她個(gè)子小，膽子小，坐第一排，一上課便低著頭不敢看老師。有一次我提問她，她十分局促，回答問題時(shí)很慢，很緊張，一般地講，這樣回答問題會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，可以放棄提問下一個(gè)便可以了。但我沒有，而是用賞識(shí)的目光鼓勵(lì)她，耐心地等她用不十分連貫的話滿臉通紅地勉強(qiáng)答完了問題。對(duì)于她的回答我仍然給予了肯定！這么一個(gè)小片段，不曾想在她心中留下了深刻的印象，并起到了鼓勵(lì)她前進(jìn)和努力的效果。

1. 表揚(yáng)的技巧

教師不要吝嗇表揚(yáng)。對(duì)于優(yōu)秀生的表揚(yáng)要有分寸，以不使其驕傲為目的；要細(xì)心地觀察差生的長(zhǎng)處并進(jìn)行公開的表揚(yáng)，鼓勵(lì)他發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服不足。要學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光對(duì)待各類學(xué)生。

2. 批評(píng)和開導(dǎo)的技巧

教師不應(yīng)該養(yǎng)成責(zé)備、責(zé)問、訓(xùn)斥的習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和不足要詢問，要耐心聽取學(xué)生的解釋。不要輕易地揭露和指責(zé)學(xué)生推卸責(zé)任的行為甚至是謊言，要以不傷其自尊心、不形成對(duì)立或?qū)篂槟康?。不要輕易地當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生，批評(píng)和開導(dǎo)學(xué)生最好不驚動(dòng)他人，給學(xué)生留有臺(tái)階可下。

二、教師的“營(yíng)造良好的課堂氣氛”的藝術(shù)

教師要設(shè)法去營(yíng)造一個(gè)“良好的課堂氣氛”來克服呆板的教學(xué)，避免“一成不變，平淡如水”的流俗。

1. 課堂引趣的技巧

趣味性是一種藝術(shù)，幽默是一種高層次的智慧，在引課、重難點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)等環(huán)節(jié)上教師若能“巧設(shè)機(jī)關(guān)”“故布疑陣”，一定能克服“死氣沉沉”的課堂狀況，達(dá)到“起調(diào)”扣人心弦的良好效果。

常見的課堂導(dǎo)入藝術(shù)有三：其一是從熟悉的生活實(shí)例中引入問題，可以使學(xué)生引發(fā)需要，體驗(yàn)價(jià)值，心理學(xué)觀點(diǎn)叫做從形象思維向抽象思維過渡。其二是從生動(dòng)的故事或演示實(shí)驗(yàn)引入，可以激發(fā)興趣，明理升華。課伊始，趣已生；課已完，意未盡。其三是以疑激欲來創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，其心理學(xué)觀點(diǎn)是“興趣自疑問和驚奇開始”。

2. 課堂鼓勵(lì)的技巧

教師對(duì)待學(xué)生不可以挖苦和諷刺，不允許“心靈施暴”，嚴(yán)禁各種方式的體罰和變相體罰。應(yīng)該承認(rèn)差異、允許失敗，要努力尋求各種鼓勵(lì)和鞭策的手段和技巧。

提問、板演和小測(cè)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)巧妙滿足學(xué)生的自尊心，科學(xué)地安排學(xué)生的露臉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我價(jià)值的三種主要手段。

在具體操作時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)不同學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，因人而異、因題而異，循序漸進(jìn)，才能找到鼓勵(lì)的最佳時(shí)機(jī)，才能達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生都能滿足內(nèi)心需求，達(dá)到鼓勵(lì)的最佳效果。切不可為難學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性和自信心。如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期得不到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生壓抑、自卑、消沉的心理；有的學(xué)生可能采取淘氣、惡作劇及搗亂的方式來表現(xiàn)自己，以獲得老師和同學(xué)的注意。

3. 課堂回旋的技巧

教師要尊重學(xué)生的不同意見，保護(hù)學(xué)生異想天開，允許學(xué)生逆反，允許學(xué)生提出讓教師不會(huì)或難堪的問題。巧妙機(jī)智地處理不合自己心愿的場(chǎng)面和事件，這就是課堂上的教師回旋能力。教師在課堂上要努力做到不和學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、不演變成師生矛盾或直接沖突，始終保持教師在學(xué)生眼中的高大形象。例如，當(dāng)教師在課堂上嚴(yán)厲地批評(píng)或體罰某個(gè)學(xué)生時(shí)，至少有一半的學(xué)生會(huì)對(duì)教師的做法表示默然并同情那個(gè)學(xué)生。

“設(shè)問、反問、故意示弱、課下解決”是處理課堂突發(fā)事件的四種回旋技巧。

4. 暗示效應(yīng)和方法

暗示可理解為“心靈對(duì)話”。語言不是萬能的，許多暗示的手段和技巧可以起到“此時(shí)無聲勝有聲”的良好效果。

暗示的手段有許多，常見的有：書面的批語或提示；眼神及頭部的動(dòng)作；手勢(shì)及其他肢體語言。

三、教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)藝術(shù)

啟發(fā)式教學(xué)在當(dāng)代仍是重要的教學(xué)方法之一。啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)出了“要你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的先進(jìn)理念。

那么，怎么才叫啟發(fā)？啟發(fā)和誘導(dǎo)藝術(shù)怎樣去把握？請(qǐng)注意：課堂上齊聲回答老師的問題不叫啟發(fā)，諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)不會(huì)”等判斷性問題更不是啟發(fā)！

從下面兩個(gè)例子中體會(huì)怎樣叫啟發(fā)：日本有一個(gè)典型的案例，教師在黑板上寫下了一個(gè)題目《冬天的雪化做了什么》，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生很快答出“化成雪球”后，老師評(píng)語是“不錯(cuò)，再想想？”當(dāng)有學(xué)生答出“冬天的雪化做江河”并得到其他同學(xué)的掌聲時(shí)，教師的評(píng)語是“好，還有沒有更好的？”最終創(chuàng)新的火花被啟發(fā)和點(diǎn)燃，當(dāng)“冬天的雪化做了春天”被一個(gè)學(xué)生大膽提出時(shí)，學(xué)生思維的空間被無限地打開了！

小學(xué)語文課教師讓學(xué)生以“上”字造句。開始時(shí)學(xué)生有些困惑，教師便舉例“上學(xué)”，于是學(xué)生便模仿著回答：“上課、上班、上樹、上飛機(jī)、上電視”等許多，不過都是一個(gè)類型。教師進(jìn)一步啟發(fā)，還有沒有其他類型，比如第一個(gè)字不是“上”的？當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽怯地回答出“上下”“跟上”“在上學(xué)的路上”等句子時(shí)，思維的空間被真正地打開了！

真正的啟發(fā)和誘導(dǎo)就是開發(fā)創(chuàng)造品質(zhì)、挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)！

下面介紹兩種課堂啟發(fā)、誘導(dǎo)的提問方式：

1. 發(fā)散式提問（擴(kuò)散思維）

最大限度地提供聯(lián)想空間和內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的思維深度是發(fā)散式提問的最終目的。

比如：請(qǐng)列出你所想到的全部方法，請(qǐng)說出你所想到的全部方法等。

常用語諸如：假如……可能……比較一下……除了……還有……

2. 反向引導(dǎo)式提問（逆向思維）

許多新事物的發(fā)明或創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生都是經(jīng)過對(duì)現(xiàn)有事物進(jìn)行“反一反”“變一變”“加一加”“縮一縮”等逆向或側(cè)向思維活動(dòng)的結(jié)果。

例如：“草船借箭”“法拉第電磁感應(yīng)定律”“鐘和手表”“照相機(jī)和閃光照相機(jī)”等。

在課堂教學(xué)中，可以采取一題多變、一題多問、一問多解等方法或原因和結(jié)果互換位置進(jìn)行提問。

總之，將各種教學(xué)藝術(shù)科學(xué)、靈活地引入課堂，無疑會(huì)大幅度提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生成績(jī)。希望各位老師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，形成自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（撫寧縣教師進(jìn)修學(xué)校）