情感教育是調(diào)動學生學習積極性的一種方法。在化學創(chuàng)新教學中，教師要高度重視情感教育，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法，調(diào)動學生的學習積極性，把被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。那么如何在實際教學中實施情感教學，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境呢？

一、滲透情感教育，激發(fā)后進生的學習自覺性

后進生比較注重感情，而且他們的情感細膩、脆弱，如果我們在平時的教學中，不小心挫傷了他們的自尊心和積極性，就極易將他們推到反面，使他們產(chǎn)生對立情緒，以至破罐破摔、厭學逃學。

現(xiàn)代中學生與以往的中學生相比，有較大的變化。受家庭、社會的影響，交往比較廣泛。如果我們對待后進生，能投入大量的情感，把他們視為真正的兄弟、姐妹，結(jié)成忘年之交，在思想上給予引導，心理上給予疏導，學習上給予輔導，生活上給予關心，相信后進生一定會視你為知己，對你信賴，對你佩服，由此遷移到你所教的科目，對化學感興趣，認為學不好化學就對不起你。這就是投之以桃，報之以李的效應。

二、實施差異教學，大面積提高教學質(zhì)量

由于后進生智力水平、知識基礎、理解能力、接受能力、心理素質(zhì)等方面均處于落后狀態(tài)，要大面積、大幅度提高教學質(zhì)量，就必須根據(jù)學生實際情況，實施差異教學，即分層次教學。

實施差異教學要從以下幾個方面著手：課堂教學內(nèi)容與方法的安排、課堂提問的設計、作業(yè)的設置、課外的輔導等。

課堂教學應注重教學效果，不要追求龐雜的內(nèi)容，也不要一味地追求速度。鑒于后進生抽象思維能力較差，教師應當充分發(fā)揮化學學科的教學特點，充分利用教具，開展實驗教學，盡量讓學生親自動手操作，從直觀現(xiàn)象引入，然后形成抽象思維。

巧妙地設計課堂提問，創(chuàng)造良好的“問題情境”是順利完成教學任務的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學的一種重要手段。對于一些平時學習困難較大的學生，教師安排答疑前，應盡量讓其有足夠的思考時間。同時，問題要有梯度，由淺入深。當學生回答不上來時，教師應提示、啟發(fā)，直到學生答對問題為止。若針對一些學習較好的學生，教師設計問題時，可安排一些富有挑戰(zhàn)性的問題，使這些學生感到自己還有差距，促進他們積極思考和探索。

作業(yè)的設置要有層次性。對后進生要放低要求，作業(yè)量不要太大，并要給他們足夠的時間，一定要使他們嘗到獨立完成作業(yè)并不困難的甜頭。同時，教師還要注意培養(yǎng)后進生認真作業(yè)的習慣。

課堂輔導的形式可多樣性，可個別輔導，也可集體輔導。對于后進生的輔導要以基礎知識為主，適當予以提高。這樣，他們就較易跟上整體的步伐。

如果教師在化學教學中能夠滲透情感教育，實行分層教學，把對學生的關懷滲透到教學中，努力為他們營造一個和諧、平等、民主的學習環(huán)境，相信后進生一定會得到較好的轉(zhuǎn)化，學習成績也會得到大面積的提高。

（冀州市徐莊鄉(xiāng)中學）