摘要：以往的數(shù)學(xué)課大多開(kāi)門見(jiàn)山，久而久之，讓人覺(jué)得嚴(yán)肅沉悶、枯燥乏味。如果能夠在數(shù)學(xué)課上創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，讓孩子們懷著求知的欲望和愉悅的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，課堂就會(huì)充滿朝氣，充滿活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)

一、利用生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。與數(shù)學(xué)相關(guān)的問(wèn)題是取之不盡的，若能把它們運(yùn)用得恰到好處，就會(huì)開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門。如在教學(xué)“立體圖形的展開(kāi)圖”時(shí)，我設(shè)置了一個(gè)生活中的問(wèn)題情境——小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應(yīng)該走哪條路徑? 此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出不同的路線方案，學(xué)習(xí)氛圍變濃了。經(jīng)過(guò)討論得出一致結(jié)論——把立體圖形展開(kāi)成平面圖形。那常見(jiàn)的一些立體圖形(如三棱柱、四棱錐、正方體……)的展開(kāi)圖是什么呢?學(xué)生們興趣盎然地開(kāi)始了新課的探索。利用生活中的素材，巧妙設(shè)疑，讓數(shù)學(xué)課貼近生活，會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

二、利用其他學(xué)科的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科，其獨(dú)立性是顯而易見(jiàn)的。但是從初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，我們可以利用其他學(xué)科的素材，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。如在教“畫立體圖形”時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞配有畫面的詩(shī)朗誦——蘇軾的《題西林壁》：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。然后讓學(xué)生朗誦了一遍這首通俗易懂、膾炙人口的詩(shī)。在學(xué)生提出“不是上數(shù)學(xué)課嗎?怎么學(xué)起古詩(shī)來(lái)了”的疑問(wèn)聲中，我提出了這樣的問(wèn)題：“這是一首同學(xué)們都非常熟悉的古詩(shī)，也是一首著名的哲理詩(shī)。但詩(shī)人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨(dú)特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語(yǔ)言深入淺出地表達(dá)哲理，故而親切自然，耐人尋味。也許同學(xué)們會(huì)說(shuō)，這有什么，語(yǔ)文老師早就跟我們很詳細(xì)地講解過(guò)這首詩(shī)了，要你數(shù)學(xué)老師來(lái)補(bǔ)充什么呢?嘿，還真別說(shuō)，這首詩(shī)里其實(shí)也蘊(yùn)涵了一些普通的數(shù)學(xué)原理，你們看出來(lái)了嗎?”由此，在古詩(shī)的誦念中，學(xué)生明白了為何要畫三視圖，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫三視圖的求知欲。又如“生活中的軸對(duì)稱”這一節(jié)，伴隨著小提琴曲《梁?！?，屏幕上層現(xiàn)翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的張合間，讓學(xué)生欣賞了美妙的對(duì)稱。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的刺激，使學(xué)生獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且在完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高了學(xué)生的審美能力和音樂(lè)鑒賞能力。

只要其他學(xué)科的素材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，用來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課就比較容易。此外，引入新課還可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用。

三、利用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

現(xiàn)代創(chuàng)造教育主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題始終作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，認(rèn)為教學(xué)的最有價(jià)值的成果并不在于使學(xué)生獲得現(xiàn)成的知識(shí)，而在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多、更廣泛和更深刻的新問(wèn)題。要求教師在“導(dǎo)”上下工夫，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難，養(yǎng)成勤問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)善問(wèn)的本領(lǐng)。如在講授“三角形全等的判定”時(shí)，開(kāi)始就設(shè)置問(wèn)題：一塊三角形的玻璃，不小心打成了三塊，要裁用同樣大小的玻璃，要不要將三塊都帶去？為什么？如果帶去一塊可以的話，應(yīng)帶去哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)。這時(shí)，學(xué)生在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下，便產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：究竟有什么規(guī)律？從而使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和問(wèn)題意識(shí)主動(dòng)去探究知識(shí)規(guī)律。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中出真知

除了可以利用現(xiàn)成的問(wèn)題情境外，還可以組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參加活動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，。如在教“正數(shù)與負(fù)數(shù)”時(shí)，我選擇一些學(xué)生感興趣的題目開(kāi)展了一次小型的知識(shí)競(jìng)賽，答對(duì)加分，答錯(cuò)扣分，比賽結(jié)果中自然出現(xiàn)了負(fù)分。通過(guò)讓學(xué)生切身體驗(yàn)，讓他們感受到表示一對(duì)相反意義量的需要，這時(shí)再引進(jìn)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的概念就水到渠成了。又如“數(shù)據(jù)的收集”這一節(jié)，我通過(guò)開(kāi)展模擬的民主選舉活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)據(jù)的作用，從而明白了數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的重要性。

實(shí)踐證明，活動(dòng)是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。組織活動(dòng)是營(yíng)造和諧、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的重要手段。

（大城縣北魏中學(xué)）