語文課程標準中指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！币虝W生熟練運用母語進行交際，最為基礎的則是說話，這是與他人交流思想、表情達意的一個重要途徑。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內(nèi)化到外化的過程。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些都影響了學生說話能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？我認為應該從以下三個方面入手。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)說的欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試，爭相發(fā)言；有的班級卻星星點點，“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當?shù)囊龑АＷ鳛榻處熞鶕?jù)低年級學生的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發(fā)他們說的欲望，如國標版教材第三冊“識字5”中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發(fā)揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學生們興趣盎然，爭相描繪。接著讓學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養(yǎng)學生觀察能力的同時進行說話訓練，使學生受到了美的熏陶。

孩子們十分喜歡小動物，也愛聽童話故事。國標版教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》《青蛙看海》《小動物過冬》等，教師在教完課文以后，可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講、演一演，使學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷加強說話的興趣。

二、 借助教材，指導學生說話

由于低年級學生受識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現(xiàn)“心中千言萬語，不知如何表達”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1. 優(yōu)化拼音、識字教學，進行說話訓練

國標版教材中有許多豐富多彩的有關拼音的插圖，在很大程度能激發(fā)學生說話的欲望。因此，教師在拼音教學中利用語境圖、情景歌，以拼音代字，讓學生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對地方方言和普通話中易混淆的地方，對癥下藥，強化訓練。如教學復韻母“ie”及音節(jié)“ye”時，可練習四聲說話：yē—椰子汁，我喜歡喝椰子汁，yé—爺爺，我有一個好爺爺，yě—也，我也有書，yè—樹葉，我看見樹葉在動。學生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學生即掌握了ye的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學會了運用。

2. 重視閱讀教學，進行說話訓練

閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復述等形式進行。

如在教學第三冊課文《狐貍和烏鴉》后，我讓學生先分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色，最后我又設置了這樣一個情景：過了不久，烏鴉又叼著一塊肉碰見了狐貍，烏鴉這回會怎樣呢？學生發(fā)揮想象，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言。有的學生說：“烏鴉心里想：這次不會上你的當了，就對狐貍說：‘壞狐貍，隨便你說什么，我都不會上你的當了?！贝藭r有位“小精靈”站起來說：“烏鴉一說話，肉又掉下去了，不是又上當了嗎？”經(jīng)過提醒，這些學生恍然大悟，改為：“狐貍在樹下說了許多好聽的話，但烏鴉理也不理，美滋滋地把肉吃完了?！边€有的說：“烏鴉見到狐貍先把肉吃完了，然后故意氣狐貍說：‘狐貍大哥，肉真香啊，我窩里還有，你爬上來拿吧！’狐貍氣得直吹胡子。”如此種種，顯示了學生豐富的想象力，同時也提高了他們的語言表達能力。

3. 充分利用“口語交際”“做做說說”進行說話訓練

如教學第三冊練習1中的“口語交際”——學會祝賀時，在引導學生說完祝賀的話語后，我創(chuàng)設了學生送賀卡給老師的情景，通過師生、生生表演的形式，讓學生在互動中進行說話，同時引導他們使用禮貌語言，很多學生說得聲情并茂，課后還有學生真的將自制的賀卡送給了我，并親口表達了對我的祝賀。通過這種形式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

這些形式是一個系統(tǒng)的說話訓練項目，可以事先布置學生作準備，課堂上做到教師少講學生多練，讓每個學生都有機會去說，都愿意說，都會說。同時可以根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境，讓學生在特定的環(huán)境中練習說話，學會交際。

三、 善于發(fā)現(xiàn)，拓展說的語境

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)，并帶領學生去思考、去討論、去感受。

如暑假期間，我要求學生出外走一走，看一看，到田野、公園，去親身感受盛夏來臨的氣息。開學后，我專門利用課時組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發(fā)言十分踴躍，描述得生動而形象。接著我指導學生把自己看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后自己讀一讀，看一看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養(yǎng)了他們的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在這個過程中培養(yǎng)了他們想說、有說、敢說、會說的心理素質和語言的適應能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素質的形成與發(fā)展奠定了扎實的基礎。

（石河子一四四團學校）