一、注重啟發(fā)，善于引導學生“問”

“提問題”是課堂教學的一種手段。如果運用恰當，對舊知的復(fù)習，新課的引入，知識的理解和應(yīng)用，智慧的啟迪，能力的提高有著重要的作用。“提問題”包括兩個方面，一是教師問，二是學生問，而教師起著主導作用，教師要巧妙地把自己的教學過程設(shè)計成“不斷提出問題，不斷解決問題”的創(chuàng)造性思維模式。只有教師善于見疑、質(zhì)疑和釋疑，才能有效地提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。我們看到好多優(yōu)秀的教案都是通過“提問題”作為線索設(shè)計的。當學生習慣于這種問題式教學的時候，他們就有了“提問題”的意識，他也就習慣于“提問題”了。老師運用“喂問題”的方式去教，學生也就會逐漸學會用“提問題”的方式去學，在這種潛移默化的作用下，學生“提問題”的意識形成了，“提問題”的能力就提高了。

教師要引導學生“提問題”，給學生“提問題”的機會。要把培養(yǎng)學生“提問題”的能力滲透于基礎(chǔ)知識和基本技能教學的全過程。教學中如果教師只是一味地講，不給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問疑的機會，這樣既不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，也不利于調(diào)動學生的積極性，只會促使學生靠死記硬背和機械模仿來學習數(shù)學。事實上任何概念、定理、公理、法則都可能有一個不完全的歸納過程，教師要有意識地引導學生對這些基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程以及概念的內(nèi)涵、外延作些必要的探索，而不是簡單地把結(jié)論交給學生，它可以促使學生“提問題”的能力得到鍛煉，諸如“這是規(guī)定”之類的解釋將扼殺學生“提問題”的積極性。只有經(jīng)過學生思索而獲得的知識才扎實、牢固。通過必要的觀察、分析、綜合、抽象和概括等過程，學生的思維才會受到鍛煉。例如，在學完“最簡二次根式”的概念后，可設(shè)計這樣一道題：下列二次根式：、a、4……都是二次根式，然后讓學生發(fā)表意見，看這個提法是否正確。

二、抓住學生心理，誘發(fā)學生“問”

傳統(tǒng)的教學是老師講，學生聽，學生得老老實實不許亂說亂動。這樣，即使他們在聽課中遇到了一個沒聽懂的問題也不敢問一問，有了不同的見解也不敢提一提，長期下來問題成堆，最終喪失了學習數(shù)學的信心。我認為學生不敢“提問題”，往往都是老師的教學方法造成的。當學生提出一個簡單的問題后，如果遇到了老師的責怪：“這么簡單的問題都不會”“這個問題我不是剛講過”“這個問題自己去解決”；當學生提出一個新奇或怪異的問題后，如果遭到同學的嘲笑或老師草率的否定，試問這個學生以后還敢“提問題”嗎?還有勇氣“提問題”嗎?所以我認為，學生敢于“提問題”是積極向上的表現(xiàn)，是認真聽講積極思考的必然結(jié)果，即使是錯誤的意見或問倒老師的問題，老師都應(yīng)表示歡迎，予以重視，然后加以引導，消除學生對問題的模糊認識，這樣教學效果也會很好。

作為教師要充分運用好學生的“好奇心理”，培養(yǎng)學生提問題的主動性。“好奇”是青少年的共同的心理特征，“好奇”往往可以促進學生深入而細致地觀察與思考，探索問題進而提出問題，尤其表現(xiàn)出對于新奇的疑難問題敢于主動進取，大膽追求，及時提問。這種可貴的進取精神正是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)，應(yīng)該加倍愛護及時引導，引導他們講出他們想講的問題。

三、方法指導，引導學生學會“問”

學生之所以有問題提，要么是對所學知識產(chǎn)生了模糊的認識，要么是對所學知識產(chǎn)生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真地分析、深入地研究。如何使學生去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢?”“它和軸對稱有什么區(qū)別和聯(lián)系呢?”；在講“不等式的性質(zhì)”時，學生可提出“是否把等式的性質(zhì)中‘等式’兩個字都改成‘不等式’就行了呢?”；在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質(zhì)菱形不具有，而菱形的哪些性質(zhì)矩形又不具有呢?”“為什么會產(chǎn)生這種情況呢?”；在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢?”“要證這個結(jié)論需要些什么呢?”做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎?”這些問題有的學生一開始并不會問，我們做教師的可以先教會他們，慢慢的他們就習慣于問了。

（大城縣里坦中學）