《教學論》中認為，“培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性是教師的重要責任。”我校作為普通高中，學生的來源是沒有被重點中學錄取的學生，部分學生基礎(chǔ)差，學習興趣不濃。許多學生認為數(shù)學枯燥無味、難學、沒意思。作為一名數(shù)學教師怎樣做才能調(diào)動他們的積極性呢？課堂教學實踐中我的體會是：用《教學論》中的思想指導我們的教學，發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣。

一、上好起始課，激發(fā)學生求知欲

《教學論》指出，“激發(fā)學生學習的重要辦法是對他們展示學習的前景與近景?！鼻熬熬褪侵R的作用問題，這一點在不同內(nèi)容的數(shù)學起始課上顯得更重要。教學實踐探索中我體會到，學生初次接觸第一節(jié)課能產(chǎn)生強烈的吸引力，所以起始課應(yīng)堅持向?qū)W生講述數(shù)學的過去、現(xiàn)在，展望未來。如：數(shù)學的起源問題；通過數(shù)學的推算尋找冥王星及大量的古代名題，說明數(shù)學的重要作用；在現(xiàn)實生活中，我們時刻都在用數(shù)學，買東西必須會計算，衛(wèi)星上天離不開計算機，搞建筑必須計算出各種承受力，體育競賽要經(jīng)常排陣等，這些都以數(shù)學為基礎(chǔ)。通過講解使學生明白：科技越進步就越要依賴數(shù)學，數(shù)學是他們今后走向社會后的必要的工具，這樣就為以后的教學打下了較好的基礎(chǔ)。對于近景問題，我感到，講課時把某一本教材，某一部分知識的內(nèi)在聯(lián)系及作用，每一節(jié)課的目的先告訴他們，使學生對知識先有一個整體認識，對他們的學習是有促進作用的。例如：講解析幾何時，可作如下分析：（1）解析幾何就是用代數(shù)的方法來研究幾何，橋梁是坐標系。（2）解析幾何研究的中心問題：①求點的軌跡方程；②由方程討論軌跡性質(zhì)。這兩點是學習解析幾何的主線，今后要學習的解析幾何內(nèi)容都是上述思想的體現(xiàn)。這樣學生學起來心理就有底了。再有上課時應(yīng)明確地告訴學生，這節(jié)課需要掌握什么，需要了解什么，實施目標教學，對學生學習是很有好處的。

二、樹立矛盾，巧妙設(shè)置疑問

《教學論》認為：“在學生已形成的概念，他們對某些問題的生活經(jīng)驗和對該問題的更科學更精確的解釋之間樹立矛盾，是激發(fā)學生學習的有力手段?！蔽覀冎v課時若能經(jīng)常使用這一原則，能逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣。如：講一一對應(yīng)時，說集合A = {1，2，3，…，n…}與集合B = {2，4，6，…，2n，…}的元素一樣多，學生會迷惑不解，非常想知道為什么；講等差數(shù)列求和之前，讓他們計算1+2+3+…+100，他們會一項一項地相加而得不到結(jié)果；學生的這些疑惑以及他們想盡快知道結(jié)果的這種心理，就是我們培養(yǎng)學生學習興趣的切入點，能激發(fā)出學生探究知識的欲望。當講完相應(yīng)的知識后，學生會茅塞頓開：噢，原來如此。這時學生的精神是振奮的、心情是愉快的，如此形成了輕松的教學氛圍，這是課堂教學實踐活動的良好開端。

三、通過知識對比，吸引學生注意力，加強概念的學習

《教學論》認為，“知識的對比，是調(diào)動學生注意力的好方法，知識之間對比得越清楚，學生的注意力越集中，越能加強概念的理解與知識的掌握?！比鐟?yīng)用下例，能使學生對集合的表示法掌握到較高的層次。（1）已知：A = {y = x²}，B = {y = 1－x²}，求A∩B；（2）已知：A = {y | y = x²}，B = {y | y = 1－x²}，求A∩B；（3）已知：A = {（x，y）| y = x²}，B = {（x，y）| y = 1－x²}，求A∩B。學生對（1）茫然不知，學生對（2）解得A∩B = {y | y = 1/2}，學生對（3） 解得：A∩B = {（x，y）|（-/2 ，1/2 ）}，當時我說：只有第三問求對了，另兩個都錯了，為什么不會解或解錯了呢？為了引導學生積極思考，我提問：“什么是集合的列舉法？什么是集合的特征性質(zhì)描述法？（1）中的集合A、B是用什么方法給出的？它們各有幾個元素？元素是什么？”此時學生恍然大悟，馬上得出A∩B= Φ。我接著又問：“（2）中的集合A、B是用什么方法給出的？它們各有多少個元素？元素是什么？（1）與（2）有什么區(qū)別與聯(lián)系？”這時學生得A = {y | y ≥0}，B = {y | y ≤1}，A∩B = {y | 0≤y≤1}，（1）與（2）只是表面相同而實質(zhì)完全不同。由這樣的對比，使學生對集合的表示法有了較深刻的理解。

四、理論聯(lián)系實際，遵循認識規(guī)律

《教學論》認為，“借助理論知識來認識和解決實際問題，是學生最寶貴、最有成效的學習動機?！睂W習數(shù)學的目的最終是為了應(yīng)用它，因此，平時的教學就應(yīng)注意這一點，充分利用數(shù)學中的應(yīng)用題，使之成為調(diào)動學生學習積極性的材料。例如，當講解函數(shù)一節(jié)時，提出這樣的問題：1995年我國人口總數(shù)是12億，如果人口的自然年增長率控制在1.25%，問哪一年我國人口總數(shù)將超過14億；而在平面直角坐標系這節(jié)中，提出這樣的問題：我國“神舟”五號載人航天飛船在2003年10月15日發(fā)射成功并進入預定軌道，航天科學家是如何計算出飛船的軌道（路線）的？這些與實際生活密切相關(guān)的問題都能利用數(shù)學知識得到完美的解決。而問題的解決又極大地增加了學生使用知識的信念，同時也加深了對數(shù)學知識的理解與掌握，提高了學生解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

五、創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學情境，滿足學生好奇心

教與學的良好互動，使得學生有充分的機會在積極參與、主動思考的教學活動中培養(yǎng)起濃厚的學習興趣，而創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學情境是促進教學互動的手段，所以，我在課堂教學中注重情境設(shè)置。比如，立體幾何關(guān)于空間直線的教學中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學們，回憶一下平面幾何中，兩直線有哪幾種位置關(guān)系？學生回答后，緊接著問：空間中，兩直線又有哪幾種位置關(guān)系呢？下面哪一位同學愿意上來演示一下？然后讓一個同學到講臺上用準備好的教具（兩根針）進行演示，其他同學在下面用自備的細棍觀察。針對學生的演示，讓同學們思考如下問題：空間中沒有公共點的兩直線一定平行嗎？沒有公共點的兩直線一定在同一平面內(nèi)嗎？這樣通過實驗、觀察、啟發(fā)，一環(huán)扣一環(huán)，學生在老師的指引下積極活動，使較難學的概念讓學生初步接受，使他們自己把舊概念遷移為新概念，這就是我們教師的任務(wù)。這就體現(xiàn)了教師的主導作用。而且讓學生在自主活動的教學情境下，培養(yǎng)了他們的探索精神和積極學習的興趣。

以上幾點是自己在課堂教學實踐中培養(yǎng)學生學習興趣的具體做法，通過以上的教學嘗試，學生對數(shù)學逐漸有了興趣，樹立起了學習數(shù)學的自信心。

（莊河市第二高級中學）