作文教學的本質(zhì)是人文精神的張揚和升華，也就是培養(yǎng)學生健全的人格、鮮明的個性、美好的心靈。學生在提高理解和運用母語能力的同時，也是一個豐富自我精神體驗、培育自我個性生命的過程。語文課程標準的實施為我們作文教學提供了正確的導向，預示著一個全新的充滿生機和活力的作文教學新天地即將呈現(xiàn)，作文教學將徹底改變過去以“講、抄、背、套”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現(xiàn)狀，代之以尊重兒童的天性、呼喚兒童的靈性、激發(fā)兒童的悟性、張揚兒童的個性的“綠色作文”。

一、尊重兒童的天性

人們對外部事物的獨特感知，對客觀世界的獨特認識，是其形成個性語言作品的重要前提。要使學生對事物有獨特的認識，對事物有獨特的表述，就必須讓學生向客觀世界投去獨特的視角，以獲取獨特的素材。有的教師也把學生引向生活，引向自然，但在“生活”中，在“自然”里，學生始終得“完成”老師的“任務”。有的老師更到位，具體到第一自然段寫什么，第二自然段寫什么，第三自然段寫什么，甚至每個自然段需要解決幾個問題都有明確定位，這樣的觀察、體驗形同虛設，學生仿佛是戴著枷鎖在跳舞，失去了孩子的天性，這不是孩子所需要的真正的“自然生活”。

李吉林老師曾說過：“兒童的眼睛是奇異的，世界在兒童的眼里猶如童話一般。在兒童的眼里，山呀、水呀、星星、月亮、周圍世界的一切都是活的，會跑也會飛，會說也會唱?！币粋€4歲的小女孩看到夏天傍晚的蜻蜓在飛，便問：“媽媽，蜻蜓都洗了澡，出來玩了，是吧？”一個不滿2歲的孩子，看到伐倒在地上的樹，就和媽媽說：“大樹睡覺了?！薄?/p>

孩子的天性是好玩、好動、好奇、好問，這也是孩子可愛的地方，孩子的作文必須尊重他們的天性，把他們引向生活，引向自然，擺脫“清規(guī)戒律”，讓他們在生活中真正“生活”，在自然里真正“自然”，使他們天性自由放飛，心靈自由放飛。

二、呼喚兒童的靈性

寫作總是來源于生活，生活的貧乏又使孩子們思想貧乏，更可怕的是不少孩子學會了如何應付了事。為此，我總是抓住一切機會讓孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)，將課堂和生活融為一體，拓展更廣闊的空間，讓孩子們的靈性得以張揚。如秋天，校園的桂花開了，我便引領學生來到樹下，閉目深呼吸，讓他們有具體真切的感受，使孩子們文思泉涌，詞語的倉庫被打開，生動的描寫躍然紙上：“你這星星點點的小東西，怎么有這么大的魔力，讓我深吸一口，從頭到腳，滲入每個內(nèi)臟，甚至每個毛孔都是你的味道……”“如不是老師引我來觀察你，我還不知你已默默開放，只是偶爾感受到你的芳香……”

教師要適時組織一些活動，激發(fā)孩子的寫作靈性。比如，和孩子們一起傾聽秋蟲音樂會；一起去欣賞柳樹姑娘婀娜的舞姿；一起為小草偷偷伸懶腰、悄悄長高而歡呼；一起幻想飛向月球，神游太空，和星星說悄悄話。冬天，小樹苗在寒風中瑟瑟發(fā)抖，和孩子們一起為它們穿上厚厚的“稻草棉衣”……

在絢麗多彩的大自然里，孩子們通過對周圍環(huán)境的感受，產(chǎn)生了心理共鳴，形成最佳心理驅(qū)動，從而促進潛能和靈性的充分發(fā)揮。

三、激發(fā)兒童的悟性

留心每一個孩子，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語。可遺憾的是，孩子作文中的語言常常是“八股氣”十足，千篇一律，眾口一詞，缺少創(chuàng)意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。據(jù)專家研究，小學生有兩套語言系統(tǒng)，一套是“正經(jīng)話”，一套是伙伴們交流的悄悄話，即伙伴語言?！罢?jīng)話”也就是大人腔，通常是按照成人的意思或?qū)W習成人的表達方式而講的話，缺少個性和童真；而伙伴語言則生動、形象、有靈氣。

教師要想把孩子那靈氣活現(xiàn)的語言開發(fā)出來，就要讓孩子把自己真正當成朋友，敢說敢講。教師要有一雙慧眼，善于和及時捕捉學生生活中的亮點。教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發(fā)者和利用者。開發(fā)學校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時事練筆等。引導學生找到生活與作文的鏈接點，讓學生真正悟到作文就是生活的再現(xiàn)，作文的過程就是把生活中的精彩酣暢淋漓地表現(xiàn)出來。

四、張揚兒童的個性

個性是創(chuàng)新的基礎，它體現(xiàn)了個體獨特的觀察、思考與創(chuàng)造。作文教學必須創(chuàng)造條件，張揚學生的個性，促進學生個性的發(fā)展與完善。

一次，我走進教室，看到一位女生在專心吹一個“膠泡泡”，吹得特別大，我把它捧起來，吹走了，學生們以為我挺喜歡，于是又把它吹過來，我用投籃的姿勢把它推向更遠處，這樣加入頂泡泡的隊伍不斷壯大，以至于班上所有人都加入其中。泡泡在大家的頭頂上飄動，下面是舉起的雙手，仰起的笑臉。看到孩子們對膠泡泡那份喜愛之情，我突發(fā)想象，把這節(jié)課改成作文課，讓孩子們玩膠泡泡比賽的游戲。事后，孩子們在作文開頭中寫道：“我們高興得像瘋子似的跑到操場?！?“我無法表達自己的興奮心情，只是在水泥地上不停地打滾、打滾……”女隊在自己領先的情況下，她們百般呵護的膠泡泡眼看就要獲勝了，卻突然被一陣風吹走了，結果男隊獲勝，她們在文中寫道：“風婆婆風公公，你們倆吵架，別拿我們膠泡泡撒氣呀！”“風妹妹，你誤會了，我們的膠泡泡不是去跟你比美，我們這是比賽?。“ァ彼齻円浴段液揎L》《討厭的風妹妹》《調(diào)皮的風》《半路殺出個“程咬金”》等為題，字里行間里透出對風的那股怨氣。男同學慶幸這風給他們帶來了取勝的機會，寫道：“我們的泡泡落后一大截，眼看女隊的泡泡快到終點了，忽然來一陣風，她們的泡泡晃晃悠悠地上天了，我們的泡泡低低的、穩(wěn)穩(wěn)地最先到了終點。我們贏了，哈哈！”“俗話說：‘天有不測風云’，這不，女隊‘幸運’地遇到了這調(diào)皮的風，眼看到手的勝利卻被風卷走了……”“老師常說‘失敗是成功之母’，今天女隊泡泡傳得高，所以被風吹走，我們男隊吸取教訓，把泡泡傳得低，取得了勝利，我們男隊的勝利是在總結女隊失敗經(jīng)驗的基礎上得來的，我們感謝你——女隊?！彼麄円浴讹L，你來得真及時啊》《我們贏了，哈哈》等為題，處處流露出一種喜氣。孩子們語言風趣，觀點各異，著眼點不同，寫就了這次活動，學生的個性在文中得以彰顯。

尊重兒童的天性，讓學生的主體地位在作文中得到反映；呼喚兒童的靈性，讓學生潛藏的資源得以利用；激發(fā)兒童的悟性，解決學生入寶山而識得寶，并了解此寶的功能用途；張揚兒童的個性，讓他們按照自己的意愿言說，表達自己的喜怒哀樂，這就是作文教學的返璞歸真，也是我們所倡導的“綠色作文”。

（1.六安裕安區(qū)徐集中心小學，2. 六安五里墩小學）