摘 要：在教改新理念中，增加了過程性評價，即把學生在平時學習中的行為表現(xiàn)納入了評價的范圍，在學期終結中得以體現(xiàn)。那么如何實施過程性評價，做到公平、公正，讓每一位學生和家長都滿意而又不偏離新課程改革的標準呢?依據(jù)新教材的新理念和新課程標準，結合數(shù)學科目本身和當今時代學生的特點，筆者在評價學生方面作了以下的嘗試。

關鍵詞：數(shù)學；過程性；評價

評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。新的教改理念對學生提出了更高的要求，評價學生的手段和形式應多樣化，應以過程性評價為主。包括學生參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣、數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。筆者的做法是把課前準備、課堂回答、紀律、作業(yè)(包括書面作業(yè)、口頭作業(yè))、檢測(平時測驗、口頭考試和期中、期末檢測)與教師評價等有機地結合在一起。學期末給出全面分析，作出有時效性的綜合評價。

一、對學生進行課前準備檢查評價

俗語說：“良好的開端是成功的一半。”我在學期伊始，每節(jié)課前聯(lián)合課代表專門用一分鐘的時間檢查學生的準備情況：是不是忘記帶課本了，學習用具準備好了沒有，是否復習和預習過？然后就上節(jié)課的內(nèi)容進行簡單的回顧，對新課進行大致的預習，這些，我都在評價中有所體現(xiàn)。而且，這個環(huán)節(jié)可以交給課代表輔助來做，既減輕了教師的負擔，對課代表又是一種鍛煉，還培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

二、通過課堂提問進行評價

對于大多數(shù)學生，可以以本節(jié)課所講解的知識點為評價的標準，就題目的難易而言有針對性地提問學生；對思維敏捷的學生，可就知識的擴展向他們質(zhì)疑，提出一些有深度和廣度的問題，以開闊他們的視野；而對于掌握不是特別明確的學生，可就基本的知識點給予提問，必要時稍加提示。評價學生的回答多用鼓勵性的語言進行表揚，讓他們體會到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣。雖然這樣做費時費力，但可以把握每一層次的學生掌握知識點的程度，更便于因材施教。

三、作業(yè)評價

對于書面作業(yè)，可就完成的數(shù)量、質(zhì)量、態(tài)度給出相應的分值，也可以給出書面評語，在評語中應使用鼓勵性的語言，充分肯定學生的進步和發(fā)展，關注作業(yè)中還存在的急需解決的問題，這其中可以與學生進行心與心的交流，從中發(fā)現(xiàn)學與教中的不足?？陬^作業(yè)可采用提問的方式，包括課堂提問和課下談心式的提問。在課堂提問中，觀察他們對問題的理解能力和應變能力，同時看他們的思維是否活躍，回答問題的態(tài)度是否積極。

四、檢測評價

通過平時的檢測，可以發(fā)現(xiàn)學生遺漏的知識點，以便在檢測后及時復習補講，讓學生真正去領會獲得知識的愉悅。口頭測試則彌補了每天所學知識點的不足，通過抽查幾個學生，一方面記錄他們的成績，另一方面可從中了解全班的狀況，同時關注著他們的學習意境及態(tài)度，對他們又是一種激勵和督促。而期中、期末檢測則是對整個學期學習的綜合檢測，是對學生學習程度的反饋，通過這樣的反饋，學生對自己在本學期的學習狀況有所了解，可以作出反思，有針對性地對本學期的知識進行回顧，而對下學期的學習制訂目標與計劃。

五、評價應注意的幾點問題

對于不同的學生，應在問題情境的設計、教學活動的展開、練習的安排和課堂的提問等方面有所不同。對于學習較突出的學生，關注他們的數(shù)學學習能力，觀察他們在對有深度和廣度的問題上的反應，是否作出積極的思考，能否有條理地分析問題和解決問題，能否提出具有探討價值和有深刻性思維的問題。對于個別學習上稍慢的學生，教師應多加鼓勵，給予他們更多的愛心，在提問問題和對他們的評價方面有所側重，使他們看到自己的成功，更多地關注他們學習的態(tài)度和意向，爭取他們健康地學習與成長。

在教學探索中，筆者還根據(jù)教學實際和學生特點，嘗試用以下的做法：在講完每一章后讓學生自己寫一下本章的小結，如都學了哪些基本內(nèi)容，還存在什么疑惑，有什么感受，對老師想說點什么等。當然并不是小結完了就放過去了，找到問題就要解決，是怎樣解決的?有成功的喜悅嗎?把這些寫下來，每一次可選出有代表性的幾篇在班級展示，并在作業(yè)本上蓋一朵小紅花以鼓勵；對于比較好的作品，可在學校櫥窗展示，或者反饋給家長，并把每個學生的作品裝入他們的成長記錄檔案袋中。

在過程性評價中，參與評價的人群可以多樣化，學生自評、學生互評、家長參評、教師點評等方式相結合。要將過程性評價與結果評價相結合，定性與定量相結合。

（大城縣第二中學）