隨著改革開(kāi)放的不斷深化，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展，對(duì)人才的需求也在發(fā)生變化。高素質(zhì)、操作型、技能型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。近年來(lái)，高職教育在我國(guó)得到了快速的發(fā)展，高職院校已成為我國(guó)目前高等教育中的重點(diǎn)。要使高職教育真正成為人民滿意的教育，就必須以就業(yè)為導(dǎo)向，辦出自己的特色，培養(yǎng)出真的高素質(zhì)、操作型、技能型復(fù)合人才。

職業(yè)教育以培養(yǎng)操作型、技能型復(fù)合人才為目標(biāo)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。但是，理論知識(shí)的掌握也是很重要的，要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加深對(duì)理論的理解，才能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型人才。而提高課堂教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。

一、以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)管理

教師是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，可以說(shuō)很大程度上決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)：“天下沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！笨梢?jiàn)，教師的素質(zhì)起著重要的作用。高等職業(yè)技術(shù)教育不同于普通高專，它是技術(shù)應(yīng)用能力教育。從事高等職業(yè)教育的教師不僅要會(huì)說(shuō)，還要能“做”。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是保證高職教育的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

首先，教師本身的素質(zhì)要高。不僅要熟練掌握理論知識(shí)，而且還要有豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在給學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況，以理論為指導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變地處理現(xiàn)場(chǎng)的情況。同時(shí)，把書本上枯燥的文字與現(xiàn)場(chǎng)的情況相結(jié)合，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，因材施教。由于高職院校的學(xué)生高考入學(xué)的分?jǐn)?shù)段比較低，學(xué)生本身的素質(zhì)不是很高。特別是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不是很牢，對(duì)知識(shí)的理解有一定的難度。這就要求教師在課堂教學(xué)中要有充分的心理準(zhǔn)備，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。高職院校的學(xué)生都存在著一定程度的厭學(xué)心理，所以教師要通過(guò)一些其他的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，通過(guò)一些圖片、模型、視頻錄像等直觀的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生理解，給學(xué)生充分的信心去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，加強(qiáng)管理。學(xué)生都存在一定的“奴役性”，很少有學(xué)生會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都抱著60分萬(wàn)歲的心態(tài)。只有通過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)管理，給學(xué)生施加一定的壓力，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓他們從心理上意識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)壓力，從而產(chǎn)生緊迫感，主動(dòng)地去提高自身的素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、改革教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的板書式教學(xué)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的高等職業(yè)教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的教育方式方法是以已有知識(shí)的傳授為教學(xué)目標(biāo)，以教師為中心，以課堂講授為主要方法。這種教學(xué)模式出現(xiàn)的負(fù)面影響：一是自學(xué)、討論、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研等處于輔助地位，創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì)少；二是教師控制課堂，知識(shí)灌輸和應(yīng)試訓(xùn)練占據(jù)課堂的幾乎全部，學(xué)生不是為解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)聽(tīng)課，其主體地位被扼殺，個(gè)性被壓抑。學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、批判性難以發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，必須要改革教學(xué)手段和教學(xué)方法。

1. 以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識(shí)，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳授，而且更要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力。美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”“探究”或“解決”問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”。國(guó)內(nèi)外推行的“問(wèn)題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和程序，以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2. 采用多媒體教學(xué)，注重情景模式教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言、文字為傳遞信息的主要媒介，因此，在很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，黑板和粉筆成為教學(xué)活動(dòng)的主要手段。但是，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和知識(shí)信息量猛增的形勢(shì)下，上述教學(xué)手段已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，只有采用更加科學(xué)、更加現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備來(lái)服務(wù)教學(xué)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)人才的任務(wù)。多媒體的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中被越來(lái)越多地使用，不僅使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象、系統(tǒng)，更富有吸引力、直觀性和科學(xué)性，而且使學(xué)生的多種分析器協(xié)調(diào)活動(dòng)，創(chuàng)新能力得到充分開(kāi)發(fā)。利用現(xiàn)代化科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，還可以使多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師選擇最優(yōu)的教法進(jìn)行教、學(xué)生選擇最優(yōu)的學(xué)法進(jìn)行學(xué)，師生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。

3. 重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行感知、記憶、思維、想象等一系列加工處理，在頭腦中建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，形成一定經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的不明確，注意力不集中，就很難接受有關(guān)的知識(shí)信息，形成暫時(shí)聯(lián)系系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者”，此話是很有道理的。因此，只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的作用，并努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，就反對(duì)學(xué)生呆讀死記，特別注意在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，達(dá)到掌握知識(shí)、形成能力、開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性的目的。

總之，高等職業(yè)教育課堂教學(xué)管理，對(duì)學(xué)生掌握理論知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。教師只有不斷改進(jìn)教學(xué)管理手段，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、操作型、技能型復(fù)合人才。

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）