摘要：高等師范院校一直肩負著教師教育的歷史使命。它在面向21世紀基礎(chǔ)教育課程改革的新歷史時期，自覺或不自覺地發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)型呢?師范院校要培養(yǎng)什么樣的語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需求呢?師范院校在培養(yǎng)人才的策略和課程體系的設(shè)置上又應(yīng)該作出哪些調(diào)整呢?這三個問題是值得我們深思和探討的。本文從教師教育改革及師范課程改革等角度就這三個問題作一闡述。

關(guān)鍵詞：新課程改革 高等師范院校 教師教育問題

高等師范院校肩負著為我國基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師范人才的歷史使命。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把我國的教育事業(yè)推向了一個新的歷史階段，這必然也給師范院校在培養(yǎng)人才上賦予了新的歷史使命，而在這個基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時刻，師范院校自覺或不自覺地發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)型呢?師范院校要培養(yǎng)什么樣的語文教師才能適應(yīng)新課程改革的需求呢?師范院校在培養(yǎng)人才的策略和課程體系的設(shè)置上又應(yīng)該作出哪些調(diào)整呢?這是高等師范院校在教師教育的過程中最需要弄清楚和最需要迫切解決的三個問題。下面筆者就這三個問題談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、新變革：與新課程同步發(fā)展的師范教育課程內(nèi)容

新課程改革是一場自上而下的課改運動，由于它強調(diào)課程理念、文本乃至操作的超前性和劃一性，忽視了課程實施過程中包括師資、設(shè)備、評價等主客觀條件是否跟得上等問題，致使部分教師還未能夠正確理解新課程標準的內(nèi)涵和實施方法，一部分教師堅守原有舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在改革中由于缺乏激情和相應(yīng)的語文教學(xué)素質(zhì)：而另一部分教師則全盤否定原有的教學(xué)理念和模式，忽視語文的“雙基”訓(xùn)練，人文性張揚有余而工具性落實不足。錢夢龍先生將這種不顧實際，一味搞形式創(chuàng)新，忽視“雙基訓(xùn)練”的教學(xué)現(xiàn)象稱為“凌空蹈虛綜合癥”，更有學(xué)者對此發(fā)出了要“認真對待‘輕知識’的教育思潮”的吶喊。

為彌補新課程改革中的薄弱環(huán)節(jié)的不足，提高改革的質(zhì)量和效率，教育部對師范院校培養(yǎng)語文教師提出了新的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法?！币虼?，師范院校課程體系的設(shè)置要積極適應(yīng)中小學(xué)課程改革的新形勢，要不斷完善和調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，積極探索、整合新專業(yè)或?qū)W科內(nèi)容，果斷地淘汰那些不適應(yīng)時代需求和社會發(fā)展的專業(yè)和落后的課程體系。并根據(jù)新的課改形勢和社會需求增設(shè)新的專業(yè)，整合、優(yōu)化原有的專業(yè)，把師范人才培養(yǎng)的目標定位在為推進新一輪課程改革服務(wù)上，努力培養(yǎng)出能有效實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化的新課程改革實施者，肩負起為我國基礎(chǔ)教育課程改革輸送優(yōu)質(zhì)教育人才的歷史使命。

二、新思路：注重實踐的師范教育課程體系

目前大多數(shù)師范院校的漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置極不合理。首先是教育學(xué)科的課程、課時過少，普遍存在著重理論而輕實踐的弊端，而教育理論永遠也不可能將教育實踐的情境和規(guī)律完全地描述和概括，這就決定了純理論學(xué)習(xí)是有缺陷的。同時，教育永遠都是“實踐性”的，教師教育的目的不是培養(yǎng)理論家，而是課堂教學(xué)的實施者和教學(xué)理念的實踐者。其次是師范生實習(xí)時間太短，教育體驗太少，造成了師范生的理論與實踐嚴重脫節(jié)。他們對于現(xiàn)代教學(xué)理論的理解常常是膚淺的、片面的，無法整體把握和全面理解新課標的內(nèi)涵，他們在學(xué)校所學(xué)的知識往往不能勝任以后實際的教學(xué)工作。新課程改革的新理念、新方法也不是單純通過理論性的學(xué)習(xí)就能掌握和理解的，它必須體現(xiàn)在實際案例的運用上。要想讓新課程標準的理念注入學(xué)生的大腦中，就必須讓他們在實踐中深有體會，形成解決教學(xué)問題和進行教學(xué)反思的能力。因此，師范院校教育課程的設(shè)置要注重情境性、實踐性，給學(xué)生提供更多思考與體驗的機會。

首先，在教材的選擇上應(yīng)注重實踐性?，F(xiàn)在許多關(guān)于教學(xué)教法的教材都是理論性過強，缺乏實際案例，往往讓學(xué)生記熟了多種教學(xué)理論，但卻無法形成教學(xué)能力。因此。我們要更新教材編寫的體例，簡化理論的闡述，每個理論都應(yīng)有若干案例來進行闡析，又或?qū)⑦@些教學(xué)理論融入到實際的教學(xué)情境中去進行傳授，并讓學(xué)生理解同一教學(xué)原理在不同教學(xué)場景中實際運用時的差異。只有這樣。才能讓學(xué)生在今后的教育生活中靈活地運用所學(xué)到的教學(xué)方法和教學(xué)技能。

其次，在教學(xué)的方式上應(yīng)以案例教學(xué)法為主。案例的閱讀和分析會在一定程度上彌補純理論學(xué)習(xí)的不足，案例能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生在具體可感的教育行為中理解理論的因子，形成一個穩(wěn)固的教育觀念。案例包含的豐富性和不定性使案例教程呈現(xiàn)出一種開放性的特征，一個個的案例，一個個具體的教學(xué)情境，都向教師和學(xué)生的思維敞開，教師和學(xué)生可以靈活自由個性化地去解讀。

再次，提供多種平臺給予學(xué)生鍛煉的機會。我們應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生的表達、科研、創(chuàng)作、表演、教學(xué)等能力，提供機會讓他們參與導(dǎo)師的教改課題、教材教參的編寫、校本教材的模擬開發(fā)、說課和優(yōu)質(zhì)課堂比賽、CAI多媒體課件制作比賽、綜合技能比賽，長期到中小學(xué)校聽課，開設(shè)中小學(xué)名師講座等，讓學(xué)生在實踐中真正提升自己的“教研創(chuàng)”專業(yè)化能力，為將來艱辛的教學(xué)工作做好充分的準備。

三、新角色：師范院校是教師繼續(xù)教育的基地

教師是實施新課程的主體。是推行課程改革的主要力量。課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展。在教育改革日漸推進的今天，培養(yǎng)和培訓(xùn)適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型教師，是一項重要而緊迫的任務(wù)。教育部副部長袁貴仁提出：“教師教育的改革發(fā)展直接關(guān)系到千百萬教師的成長，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面推進，關(guān)系到一代新人思想道德、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和提高。”因此，我們要進行基礎(chǔ)教育新課程改革培訓(xùn)，進一步推進中小學(xué)語文教師繼續(xù)教育工作，加強中小學(xué)現(xiàn)任語文教師的培訓(xùn)工作。而師范院校作為教師繼續(xù)教育的一個核心機構(gòu)，不可推卸地承擔(dān)起基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)的任務(wù)。

在新課程改革的背景下，現(xiàn)任語文教師的知識儲備和語文素養(yǎng)已經(jīng)遠遠不能滿足開展素質(zhì)教育的需要，教師只有通過專業(yè)化技能培訓(xùn)，不斷提升自己的語文素質(zhì)和教學(xué)能力，更新陳舊的教育理念、教學(xué)方式，才能勝任當前的語文教育。然而繁重的教學(xué)任務(wù)常常使教師忽略了自己的專業(yè)化能力發(fā)展，師范院校應(yīng)給予中小學(xué)語文教師及時的幫助，通過短期培訓(xùn)班、教學(xué)經(jīng)驗交流會、教材教法研討會、學(xué)術(shù)報告會、名師大講壇等形式，使教師獲取最先進的教育理念和最前沿的教育信息，并引導(dǎo)教師積極參與校本研究、教改課題、科研項目等有利于專業(yè)化能力發(fā)展的教育活動。師范院校的任何培訓(xùn)形式都應(yīng)該注重語文教育的實踐性。美國心理學(xué)家波斯納曾提出一個著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，也就是說，只有教師親身參與新課程改革的實踐，并積極地反思自己的教學(xué)行為，才能促進教師的迅速成長。因此，師范院校要把教師教育培訓(xùn)放到真實的教育情境中進行，要切實地為解決中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中的實際問題服務(wù)，切忌空泛籠統(tǒng)、長篇大論地單純灌輸理論，如果這樣，師范院校的教師繼續(xù)教育就會成為一種“走過場”的形式主義，教師參加培訓(xùn)亦會陷入一種只是為了拿學(xué)分、評職稱的功利主義。因此，教師浪費了大量的時間和精力之后，不但不能得到任何的素質(zhì)提升，反而會引發(fā)工學(xué)矛盾、教師輕視非學(xué)歷教育等新問題。

教師的專業(yè)化成長一定要與新課程的發(fā)展同步，教師的繼續(xù)教育是一項長周期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。師范院校要根據(jù)課改的形勢變化，圍繞當前語文教師最關(guān)注的話題和最迫切需要解決的問題，制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計劃。另外，教師的繼續(xù)教育不是一次性的教育，而是終身的教育，因而師范院校應(yīng)與教師建立起長期的、緊密的聯(lián)系，讓一線的語文教師“疑有人問，因有人教，難有人幫”，并讓他們有機會參與到師范院校的教育改革課題中來，擔(dān)當起教師在新課程改革中的指導(dǎo)者、“加油站”和合作伙伴的角色，真正成為現(xiàn)任語文教師繼續(xù)教育的基地，及時地為他們排憂解難，為深化基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。

四、新策略：教師教育從職業(yè)培訓(xùn)到專業(yè)培訓(xùn)。再到教育理想的培育

許多師范生在校期間由于對教育現(xiàn)實知之甚少。當他們踏上教學(xué)崗位初期，往往會在保守僵化的學(xué)校文化、功利性的評價機制、受局限的理論視界、來自教師群體的壓力、缺乏話語權(quán)的社會地位等“現(xiàn)實沖擊”下。放棄原有教育激情。因此，師范院校在開設(shè)課程的時候，應(yīng)該給師范生打一支“預(yù)防針”，通過教育案例、教育評論和提供教育實踐的機會。讓師范生及早對未來的教育工作建立真實的認識。幫助他們在面對嚴峻、艱苦的教學(xué)生活時消除畏難情緒，引導(dǎo)他們確立符合實際的教育理想。

要培育師范生的教育理想，首先要培養(yǎng)學(xué)生“教研創(chuàng)”的專業(yè)化能力?？菰铩⒎爆嵉娜粘Ｕn堂生活往往會使得語文教師的工作失去創(chuàng)造性，從而厭倦自己的教育生活，而教育科研具有催生、實現(xiàn)和發(fā)展教育理想的作用，教師在進行教育科研過程中所經(jīng)歷的各種交流活動，會極大地豐富語文教師的教育生活，也會擴展語文教師的教育視野，促進語文教師的專業(yè)化能力發(fā)展。

隨著新課程改革的實施，教育外部對教師的要求越來越高，教師承擔(dān)著從來沒有過的壓力和危機，如果教師還認為教書只是一種謀生的手段，或僅僅只是一種職業(yè)，整天只跟著分數(shù)打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，跟著成績折騰生活，那么就會在繁重的教學(xué)任務(wù)和強大的升學(xué)壓力下喪失原有的教育激情。在新課程改革的背景下，教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，教師要承擔(dān)新課程改革的重任。就必須與新課程同步發(fā)展。教師只有不斷提升自己的專業(yè)化技能，在新課程改革的實踐中迅速地成長，才能體驗到成功教育的幸福感。新課程標準明確指出。學(xué)生的發(fā)展是教育的理想和目標，教師只有把學(xué)生的發(fā)展擺在第一位，樹立起將自己的畢生才智奉獻給教育事業(yè)的崇高理想。才能在復(fù)雜的教育環(huán)境里有堅定的教育信念。勇敢地面對可能出現(xiàn)的“現(xiàn)實沖擊”，并始終充滿激情地開展教學(xué)工作。因此，師范院校在教師教育的培養(yǎng)策略上要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變：從職業(yè)培訓(xùn)到專業(yè)培訓(xùn)，再從專業(yè)培訓(xùn)上升到教育理想的培育。

教育理想在培育出來后，還需要找到穩(wěn)固的有力支撐。師范院校可以通過樹立人民教師的光輝形象，多向?qū)W生講述國內(nèi)外優(yōu)秀語文教師的生活事跡和教育成就，使學(xué)生從中找到自己教育人生的榜樣。當這些未來的教師找到自己教育人生的榜樣時，就會在他人的身上獲得成功的啟示，并會自覺地把教育生活看成是一種人生追求。在面對現(xiàn)實困難時就會對教育理想進行積極的反思與重建。

五、新方向：多元化地培養(yǎng)語文教師

在新課改的大背景下，按照舊的方式來培養(yǎng)師范生顯然是跟不上時代需求的，這就需要師范院校根據(jù)當前的課改形勢和社會需求，改變培養(yǎng)策略，在培養(yǎng)語文教師時，要因材施教，實行多梯度、多元化的培養(yǎng)理念。師范院校的課程設(shè)置和培養(yǎng)策略應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，根據(jù)實際情況，針對課改中的薄弱環(huán)節(jié)培養(yǎng)一批特殊人才、專用人才。在新課改的大背景下，我們不但要求語文教師要有精良的業(yè)務(wù)素質(zhì)和善于教書育人的能力。還要求他們發(fā)展一兩個較為突出的技能，多元化地培養(yǎng)各種類型的語文教師，以滿足新課程改革各個方面的需求。這些語文教師大致可以分為以下幾種類型：

1 綜合型。由于新課程重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生發(fā)展的獨特價值，淡化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科的聯(lián)系與綜合，現(xiàn)任教師久已形成的“分科”專業(yè)素養(yǎng)顯然難以滿足綜合課程的需要，這必然就需要培養(yǎng)綜合能力較強的語文教師。這類語文教師除了有較為厚實的語文素養(yǎng)外。還具有合理的多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、極強的跨學(xué)科合作意識和綜合分析、判斷、評價等能力。他們的巨大價值往往體現(xiàn)在能將書本、各學(xué)科教師的智慧組合在一起，為一個個困難的問題提供線索或突破口，成為各學(xué)科教師進行協(xié)同教學(xué)的溝通橋梁。

2 特長型。語文教學(xué)的信息化使得教學(xué)陣容中必須擁有一支電腦技術(shù)和信息素養(yǎng)較為突出的語文教師隊伍。這類語文教師擅長利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行語文教學(xué)。能將最新的信息技術(shù)與語文教學(xué)內(nèi)容進行有序的整合，從而使語文課堂變得更和諧、更高效。這類語文教師還可以對部分在信息技術(shù)方面能力較差的語文教師進行培訓(xùn)或提供幫助，在他們的推動下，語文教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)場所網(wǎng)絡(luò)化將成為可能。特長型語文教師的存在，不但有利于推動語文教學(xué)方式的變革，而且大大增加了學(xué)生進行自主性、研究性學(xué)習(xí)的機會。

3 科研型。這類語文教師能夠?qū)Ｗ⒂谡Z文教改項目的研究工作，在自己進行教改實踐的同時，還開展對語文教學(xué)規(guī)律的研究工作。經(jīng)常在各種學(xué)術(shù)報刊上發(fā)表自己關(guān)于語文教學(xué)或新課程改革的理論文章。由于他們擅于對自己的教學(xué)工作進行反思和總結(jié)，并對當前教學(xué)改革的進程作過較為深入的探討，因此他們往往能夠走在課改探討的前沿，成為一個學(xué)校校本研究隊伍中的核心力量。師范院校在培養(yǎng)科研型教師時，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的研究意識、能力，讓他們熟練掌握基本的研究方法，尤其是調(diào)查研究、行動研究、質(zhì)的研究等有助于改善學(xué)校的教育實踐的實證主義研究。?？?、學(xué)術(shù)期刊、博客等都是他們發(fā)表自己研究成果的最佳平臺。

4 專家型。這類語文教師在語言表達、普通話水平、個人形象、教學(xué)技能等方面都較為突出，因此可以把他們培養(yǎng)為專家型教師。這類教師除了擔(dān)任日常的工作外，還會抽出較多時間參加各類說課比賽、優(yōu)質(zhì)課堂比賽等，并且在參與比賽的同時，結(jié)合自己的經(jīng)驗，不斷對新課標進行新的認識和歸納。不斷地優(yōu)化自己的理論體系和改進教學(xué)方法。在獲獎后，以開設(shè)講座、課堂演示等方式將自己的經(jīng)驗分享給其他教師，從而達到樹立典型。以點帶面地促進整個教師隊伍的專業(yè)化能力發(fā)展的效果。

六、結(jié)語

步入以激烈的高科技競爭為特征的21世紀。在國際環(huán)境的刺激下。我國也開展了新一輪的新課程改革活動，以期能夠提高綜合國力。競爭的實質(zhì)是人才，人才培養(yǎng)靠教育，教育的關(guān)鍵是教師。培養(yǎng)新型的語文教師，推動新課程改革的進程是關(guān)乎我國教育水平和綜合國力提升的大事，師范教育應(yīng)該跟上時代發(fā)展的潮流，適時調(diào)整培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)機制，為我國的教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)出精兵良將，讓這些未來教師在走上教學(xué)崗位后不但能成為合格的語文教師，而且能為新課程改革注入新鮮的血液，為加快新課程改革的步伐擔(dān)負起歷史的使命。因此我們要審時度勢，深化高等師范院校教育課程改革和教師教育改革，積極有效地開展蓬勃發(fā)展、充滿生機的師范教育。