摘要：大學(xué)生在校期間，愈早明確學(xué)習(xí)目的，愈有利于養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)行為，并直接關(guān)系到其專業(yè)綜合能力的提高程度。調(diào)查顯示，在社科專業(yè)學(xué)生中存在以下現(xiàn)象：隨年級升高學(xué)習(xí)目的逐漸明確，但在時間上明顯滯后，甚至四年級有約20％學(xué)生尚在思考學(xué)習(xí)目的：在學(xué)習(xí)價值取向上，重社會實踐能力培養(yǎng)輕專業(yè)知識學(xué)習(xí)：雖然對獲得能力的學(xué)習(xí)途徑都有較為清晰的認(rèn)知，但在學(xué)習(xí)時間的投入上遠(yuǎn)低于高中時期，且隨年級升高在理論學(xué)習(xí)的時間投入上大幅度減少；大多數(shù)學(xué)生對自身能力發(fā)展?fàn)顩r缺乏自信。本文通過對以上現(xiàn)象的思考和原因分析。為改進(jìn)高校管理提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：社科專業(yè)大學(xué)生 學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)行為能力培養(yǎng)

大學(xué)階段是學(xué)生提高各種能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。我們認(rèn)為，作為支撐未來社會發(fā)展的人才，即將邁入社會的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以下四種核心能力，即專業(yè)知識能力、專業(yè)技術(shù)能力、認(rèn)知與理論思維能力和社會實踐能力，這些能力是社會發(fā)展對大學(xué)生的要求，也是大學(xué)教育的目標(biāo)內(nèi)容。

理論上一般認(rèn)為，觀念引導(dǎo)行為，行為導(dǎo)致結(jié)果，若觀念不同，必然會導(dǎo)致行為結(jié)果上的差異。大學(xué)生對于學(xué)習(xí)存在著不同的價值取向，并形成一定的能力培養(yǎng)傾向結(jié)構(gòu)，這必然影響他們學(xué)習(xí)的行為指向，并通過他們利用大學(xué)時間(精力)的行為特征傾向表現(xiàn)出來，形成一定的實際行為結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對四種核心能力的發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生重要影響。

本文以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院和人文學(xué)院三個社科類學(xué)院的在校本科生為調(diào)查對象，對其學(xué)習(xí)價值取向、學(xué)習(xí)行為及能力發(fā)展?fàn)顩r等方面進(jìn)行調(diào)查，試圖揭示現(xiàn)階段大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，以及學(xué)習(xí)價值取向、學(xué)習(xí)行為及行為結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)系。以期研究結(jié)果能對高校改進(jìn)教學(xué)管理提供借鑒，并對本科生自身學(xué)習(xí)價值取向調(diào)整和學(xué)習(xí)行為改進(jìn)提供幫助。

調(diào)查采取分層抽樣的方法，其中大一占19.2％，大二占39.1％，大三占26.5％，大四占15.2％。共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷302份(75.5％)，所有數(shù)據(jù)處理均使用Excel。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)隨著年級升高，學(xué)習(xí)目的呈逐步明確趨勢，但結(jié)果不容樂觀，

目的使人們的行為具有指向性，畢業(yè)時取得的預(yù)期成果對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，如果目標(biāo)明確，學(xué)生就有可能合理分配學(xué)習(xí)時間和精力，積極主動地利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，不斷提高學(xué)習(xí)效果，追求全面發(fā)展；反之，學(xué)習(xí)主動性積極性、學(xué)習(xí)時間(精力)分配及對學(xué)習(xí)資源的利用情況則有可能受到不同程度的影響，導(dǎo)致努力方向不明確，精力分散，效率低下，學(xué)習(xí)效果差，甚至要為此付出非所期望的代價。我們試圖通過對“大學(xué)本科的學(xué)習(xí)目的(畢業(yè)時取得的預(yù)期成果)是否明確”的調(diào)查。反映大學(xué)生學(xué)習(xí)目的的明確性及其變化趨勢。

1 隨著年級升高，學(xué)習(xí)目的呈逐步明確趨勢。

調(diào)查顯示，約50％的大一學(xué)生“已經(jīng)明確”和“正在思考”學(xué)習(xí)目的；到了大二，“正在思考”學(xué)習(xí)目的的學(xué)生比例上升至62.71％，“已經(jīng)明確”學(xué)習(xí)目的的學(xué)生比例下降至32.20％；進(jìn)入大三大四，“已經(jīng)明確”學(xué)習(xí)目的的學(xué)生比例呈上升趨勢。據(jù)此我們推測，雖然在剛?cè)雽W(xué)時有近半成的學(xué)生表示已有明確的學(xué)習(xí)目的，但這大多源于其高中時期對學(xué)習(xí)目的的設(shè)想，在對自身及專業(yè)特點認(rèn)識尚不充分的情況下，作出的這種判斷往往不夠成熟，缺乏必要的依據(jù)。在隨后的學(xué)習(xí)和生活中，由于學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，對自身及專業(yè)的認(rèn)識逐步加深等原因。大部分學(xué)生在對學(xué)習(xí)目的的選擇上會經(jīng)歷一個再思考的過程，最終逐步確立學(xué)習(xí)目的，明確大學(xué)畢業(yè)時應(yīng)取得的預(yù)期成果，

2 約50％的大學(xué)生對畢業(yè)時應(yīng)該取得的預(yù)期成果尚不明確。

調(diào)查顯示，48.01％的學(xué)生“已經(jīng)明確”學(xué)習(xí)目的。48.68％的學(xué)生“正在思考”?？梢?，約50％的學(xué)生都對畢業(yè)時取得的成果有了思考和預(yù)期，這個結(jié)果至少是不會讓人太悲觀的，但另外約50％的學(xué)生還處于迷茫或選擇狀態(tài)，原因可能是部分大學(xué)生在高考的預(yù)期目標(biāo)達(dá)成后，會經(jīng)歷一個學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)的“真空期”，在理論學(xué)習(xí)有限、自我認(rèn)知尚不清晰且缺乏必要引導(dǎo)的情況下，難免會感到迷茫，以至在諸多選擇面前不知所措。我們沒有理由相信在目標(biāo)不明確的情況下他們的學(xué)習(xí)會更有效率。

(二)大學(xué)生在能力培養(yǎng)的價值取向上偏重于社會實踐能力而非專業(yè)知識能力。

我們認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為即是大學(xué)生培養(yǎng)各種能力的過程。我們將大學(xué)生在本科階段所要培養(yǎng)的核心能力分為四種：專業(yè)知識能力、專業(yè)技能、認(rèn)知與理論思維能力和社會實踐能力。其中專業(yè)知識能力是指對專業(yè)知識掌握的程度。專業(yè)技能是指對工作中所需要的技術(shù)。方法等掌握的程度，認(rèn)知與理論思維能力是指運用本專業(yè)理論知識進(jìn)行認(rèn)知思維的能力。社會實踐能力是指參與或組織社會活動能力、溝通能力、知識運用能力等。通過請被調(diào)查學(xué)生根據(jù)其所要實現(xiàn)的發(fā)展目的，按照重要性對以上四種能力進(jìn)行排序，我們試圖從能力培養(yǎng)傾向角度來認(rèn)識大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一般來說，大學(xué)生會兼顧這四種能力的培養(yǎng)，但因?qū)W習(xí)目的不同。不同學(xué)生對四種能力重要程度的認(rèn)識是不同的。調(diào)查顯示。按重要性對四種能力進(jìn)行排序的結(jié)果是：(1)社會實踐能力；(2)認(rèn)知與理論思維能力；(3)專業(yè)技能；(4)專業(yè)知識能力?？梢姡究齐A段大學(xué)生在能力培養(yǎng)的價值取向上普遍偏重于社會實踐能力，而對專業(yè)知識能力的培養(yǎng)未予以足夠關(guān)注。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因可能是：一方面，學(xué)生普遍受一種局限性觀念的影響，即認(rèn)為在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的知識跟不上知識的更新速度，對未來發(fā)展而言缺乏實用性及實際意義，而未認(rèn)識到專業(yè)知識能力是專業(yè)技能的理論來源。是認(rèn)知與理論思維能力的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生畢業(yè)后立足社會的根基；同時，社會輿論對大學(xué)生實踐能力的較低評價也在一定程度上促使大學(xué)生出現(xiàn)“重社會實踐能力輕專業(yè)知識能力”的傾向。另一方面。學(xué)生用于課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間和精力受限于教學(xué)計劃，形式較為單一的課堂教學(xué)可能使得學(xué)生對專業(yè)知識能力的培養(yǎng)感到疲倦，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭煩情緒，使其對待專業(yè)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生消極轉(zhuǎn)變。本科階段是學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)知識能力的重要階段。但不少學(xué)生存在輕專業(yè)知識學(xué)習(xí)重實踐能力培養(yǎng)的傾向，這種現(xiàn)象值得引起我們的思考。

(三)大學(xué)生對于獲得能力的學(xué)習(xí)途徑有較為清晰的認(rèn)知。

不同學(xué)習(xí)內(nèi)容(四種核心能力)的培養(yǎng)須運用與其特點相適應(yīng)的途徑。我們試圖通過調(diào)查探知大學(xué)生培養(yǎng)各種能力的主要途徑是否存在差異，及其對不同能力培養(yǎng)途徑的認(rèn)知。我們所列出的主要學(xué)習(xí)途徑包括：A，課堂學(xué)習(xí)；B，課后閱讀圖書、論文、期刊等資料；c，通過閱讀報紙、雜志、上網(wǎng)、聽講座等途徑獲取信息；D，與老師、同學(xué)交流信息、知識、經(jīng)驗、思想等；E，參加學(xué)校的各種知識能力競賽；F參加學(xué)生工作(學(xué)生會、分團(tuán)委、社團(tuán)等)；G，參與工作實踐(如社會調(diào)查、工作兼職、專業(yè)實習(xí))。

調(diào)查顯示，在專業(yè)知識能力的培養(yǎng)途徑中，排在前三位的依次是A(64.20％)、B(18.52％)、C(9.88％)；在專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑中，排在前三位的依次是A(31.37％)、B(27.45％)、G(19.61％)，由此可見，“課堂學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)以上兩種能力的首要途徑，其次是“課后閱讀圖書、論文、期刊等資料”；在認(rèn)知與理論思維能力的培養(yǎng)途徑中，排在前三位的依次是B(26.32％)、C(23.68％)、A(17.11％)，即“課后閱讀圖書、論文、期刊等資料”是首要途徑，其次是“通過閱讀報紙、雜志、上網(wǎng)、聽講座等途徑獲取信息”及“課堂學(xué)習(xí)”；在社會實踐能力的培養(yǎng)途徑中，排在前三位的依次是G(48.94％)、F(18.09％)、C(9.57％)，即“參與工作實踐(如社會調(diào)查、工作兼職、專業(yè)實習(xí))”是首要途徑，其次是“參加學(xué)生工作(學(xué)生會、分團(tuán)委、社團(tuán)等)”。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生能夠根據(jù)不同能力的特點及要求，有針對性地采用不同學(xué)習(xí)途徑培養(yǎng)相應(yīng)能力，即他們知道該如何培養(yǎng)各種能力。

(四)隨著年級升高，大學(xué)生用于學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間(精力)遞減。

大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、增強(qiáng)技能素質(zhì)、提高綜合能力的重要時期，在此階段學(xué)生若能有效利用時間(精力)，將對其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，也關(guān)乎大學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。通過對大學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時間(精力)這項調(diào)查，我們試圖了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀及其特點。

1 絕大多數(shù)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間與精力遠(yuǎn)低于高中時期。

我們可以認(rèn)為，同一高校的學(xué)生高中時期花費在學(xué)習(xí)上的時間(精力)大致相當(dāng)，我們以學(xué)生高中時期用于學(xué)習(xí)的時間(精力)為參照標(biāo)準(zhǔn)，為衡量大學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)時間(精力)的利用情況提供一個對比參照的依據(jù)。調(diào)查顯示，34.44％的學(xué)生在大學(xué)期間用于學(xué)習(xí)(包括學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力)的時間(精力)為“高中時期20％左右”，55.96％的學(xué)生為“高中時期50％左右”，8.28％的學(xué)生為“高中時期80％左右”，僅有1.32％的大學(xué)生“與高中時期相當(dāng)”。

在所有被試中，有高達(dá)90A0％的學(xué)生本科期間用于學(xué)習(xí)的時間(精力)低于或等于高中時期的50％，與高中時期相差甚遠(yuǎn)。這種嚴(yán)重的時間浪費現(xiàn)象原因在于：第一，在沒有強(qiáng)制性約束的情況下，大學(xué)生普遍缺乏自律性及時間管理意識；第二，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，導(dǎo)致缺乏對時間(精力)利用的合理計劃；第三，從眾心理易導(dǎo)致從眾行為，在缺乏足夠判斷力的情況下，大學(xué)生易受周圍環(huán)境和群體行為影響；第四，高校缺乏對學(xué)生的必要引導(dǎo)，校園學(xué)風(fēng)建設(shè)有待加強(qiáng)。我們沒有理由相信，在學(xué)習(xí)時間(精力)沒有保證的情況下，大學(xué)生的自身發(fā)展目標(biāo)及大學(xué)本科教育目標(biāo)能夠高質(zhì)量達(dá)成。

2 隨著年級升高，大學(xué)生用于學(xué)習(xí)理論知識的時間(精力)遞減。

調(diào)查顯示，隨著年級升高，用于學(xué)習(xí)理論知識的時間(精力)僅占“高中時期20％”的學(xué)生比例遞增，大四高達(dá)78.26％，而占“高中時期80％左右”的學(xué)生比例遞減。相比之下，大一、大二學(xué)生傾向于將更多的時間(精力)用于學(xué)習(xí)理論知識，這可能與高中時期延續(xù)而來的“慣性”有關(guān)：而隨著年級升高，在理論知識學(xué)習(xí)上花費大量精力的學(xué)生逐漸減少，到大四則大幅度減少。這一方面與學(xué)生專業(yè)課程安排的客觀狀況有關(guān)，另一方面與大三、大四多數(shù)學(xué)生即將進(jìn)入就業(yè)市場這一現(xiàn)實情況有關(guān)，使其將更多時間(精力)用于學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識以外的實踐性活動。

(五)多數(shù)大學(xué)生對自身能力發(fā)展?fàn)顩r的判斷不容樂觀。

價值觀、性格、態(tài)度、動機(jī)等因素影響著一個人的行為，也影響著行為的結(jié)果，而行為結(jié)果也將反作用于價值觀、性格、態(tài)度、動機(jī)，從而不斷塑造一個人的行為方式。大學(xué)生對能力發(fā)展?fàn)顩r的主觀評價不僅能夠在一定程度上反映和衡量其學(xué)習(xí)行為的結(jié)果，而且會影響其各種能力的未來發(fā)展，進(jìn)而關(guān)乎其學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，因此。我們認(rèn)為了解大學(xué)生對各項能力發(fā)展?fàn)顩r的主觀評價是有意義的。

調(diào)查顯示，超過55％的大學(xué)生對各項能力發(fā)展?fàn)顩r的主觀評價較低。對于專業(yè)知識能力、專業(yè)技能、認(rèn)知與理論思維能力、社會實踐能力四種能力，分別有53，77％、58.28％、50.33％、44.70％的學(xué)生對此種能力發(fā)展?fàn)顩r的主觀評價為“一般”；分別有8.85％、5.30％、3.97％、8.61％主觀評價為“滿意”；分別有1.64％、1.66％、0.99％、2.65％主觀評價為“不滿意”。

總體上看，大部分學(xué)生對自身能力發(fā)展?fàn)顩r的評價為“一般”、“不太滿意”和“不滿意”，可見大學(xué)生對各項能力發(fā)展?fàn)顩r的主觀評價并不樂觀，對自身能力發(fā)展水平自信度不高，這種主觀評價結(jié)果一定程度上也反映出大學(xué)生能力發(fā)展的實際狀況。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因是：一方面，多數(shù)學(xué)生并未合理分配和高效利用學(xué)習(xí)時間(精力)來培養(yǎng)能力，使其各能力確實未得以有效提高，另一方面，學(xué)生可獲得的能力培養(yǎng)機(jī)會仍顯不足，使其能力培養(yǎng)的實際水平有待提高。此外，大學(xué)生缺乏必要的途徑來對能力發(fā)展?fàn)顩r做出評價，使其難以找到辨別自身能力的客觀依據(jù)而無法形成清晰的自我認(rèn)知。我們沒有理由相信，在自我評價較低或不明確如何評價自身能力發(fā)展?fàn)顩r的情況下，學(xué)生能夠做到有針對性地分配學(xué)習(xí)時間(精力)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

二、思考與建議

通過此次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，雖然社科專業(yè)大學(xué)生隨年級升高學(xué)習(xí)目的逐漸明確，但明確學(xué)習(xí)目的的時間明顯滯后，在學(xué)習(xí)價值取向上，重社會實踐能力培養(yǎng)輕專業(yè)知識學(xué)習(xí)；雖然對獲得能力的學(xué)習(xí)途徑都有較為清晰的認(rèn)知，但在學(xué)習(xí)時間的投入上遠(yuǎn)低于高中時期，且隨年級升高在理論學(xué)習(xí)的時間投入上大幅度減少；大多數(shù)學(xué)生對自身能力發(fā)展?fàn)顩r缺乏自信。

此外，調(diào)查顯示，大學(xué)生普遍認(rèn)為影響自身能力發(fā)展的首要外因是高校專業(yè)軟性資源相對不足，其次是學(xué)?；蛩奚釋W(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)能力難以提供支持。高校是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，是大學(xué)生外部學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一個有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供足夠而豐富的學(xué)習(xí)資源直接關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)行為及成效，進(jìn)而關(guān)系到高校專業(yè)教育質(zhì)量及專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)程度。而目前高校在對學(xué)生的引導(dǎo)上仍顯不足，在管理方面仍有改進(jìn)與提升的空間，高校應(yīng)采取必要措施為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

針對調(diào)查結(jié)論，我們嘗試提出以下幾點建議：

1 高校應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的引導(dǎo)，幫助其建立對自身的全面深入的了解，并為其提供廣泛而充足的信息，使其能夠盡早合理確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過教師課堂指導(dǎo)、講座、指示、政策等提高大學(xué)生對專業(yè)知識能力重要性的認(rèn)識。

2 高校應(yīng)提供更多參與調(diào)查研究及實習(xí)的機(jī)會，一方面滿足大學(xué)生普遍希望提高自身社會實踐能力的需要，另一方面使他們能在這樣的過程中提高并驗證自身能力，為學(xué)生評價自身能力提供依據(jù)。

3 高校應(yīng)建立健全學(xué)生能力評價體系，不斷完善綜合能力測評系統(tǒng)，以幫助大學(xué)生加深對自身能力發(fā)展?fàn)顩r的認(rèn)知。

4 高校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對專業(yè)軟性資源的投入，提高師資隊伍水平，并加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，培育濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，為大學(xué)生提供良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。